以主题意义为导向的新高考英语读后续写教学实践与探索

引言

新高考英语读后续写题型要求学生基于给定文本续写故事，考查语言运用、思维深度与价值观表达能力。实际教学中，部分教师沿用“情节梳理 + 语言点讲解”的传统模式，学生续写内容常与原文主题脱节，出现“华丽辞藻堆砌却无实质意义”的问题。这折射出主题意义探究在教学中的缺失。人教版高中英语教材以主题为线索编排，涵盖“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大语境，为读后续写教学提供丰富语篇资源。本研究结合教材单元主题，探索以主题意义引领，助学生构建连贯续写逻辑，实现语言与思维协同发展。

一、主题意义探究：读后续写的核心驱动力

主题意义是语篇的灵魂，决定着故事的发展方向与情感基调。读后续写中，学生需在理解原文主题的基础上，通过合理推测延续故事，使续写部分与原文形成“意义共振”。例如“Sports and Fitness”单元的阅读文本《Living Legends》通过描述运动员的奋斗历程，传递“坚持与超越”的主题。若学生未能把握这一主题，续写部分可能偏离“体育精神”的核心，转而聚焦于比赛结果或个人荣誉，导致内容空洞。

根据语言学家王初明的“互动协同理论”，读后续写是读者与文本互动的过程，主题意义作为“隐性线索”，能引导学生将个人经验与文本内容结合，生成符合逻辑的续写内容。例如在《牛津高中英语》“Getting along with Others”单元中，教师通过引导学生分析主人公Sarah 从“信任朋友”到“怀疑背叛”再到“重建友谊”的心路历程，帮助学生理解“真诚沟通”的主题，进而设计出“Sarah 与 Hannah 共同找出谣言源头”的合理结局。

二、教学实践：以人教版教材为例的三阶段模式

在引导学生分析《A Visit to the Moon》语篇时，教师从多维度助力主题提炼。内容上，聚焦“人类探索月球”，借宇航员视角展现月球环境与任务挑战，让学生感知探索的艰难与意义。结构方面，“起因—发展—高潮—结局”的清晰叙事，凸显“探索未知”主线。语言上，“vast” “lonely” “brave”等词，营造出敬畏与勇气交织的氛围。经小组讨论，学生深入理解文本，总结出“探索精神推动人类进步”的核心主题。基于此续写可设计宇航员返地分享经历，以此激励更多人投身科学探索，让续写与原文主题紧密相连、逻辑连贯。

在运用思维导图助力《The Story of an Eyewitness》读后续写教学时，成效显著。阅读阶段，学生绘制思维导图，精准标注关键要素，像地震发生的时间、地点定位于旧金山，明确人物为记者与幸存者等。这一过程如同为故事搭建框架，让学生对文本有清晰的整体认知。进入续写阶段，基于“灾难中的互助”这一核心主题，学生依托思维导图展开合理想象与情节补充。“记者组织救援队”体现记者在灾难中的担当与引领作用，“幸存者分享生存经验”则突出众人携手共克时艰。如此一来，“灾难—救援—重建”的完整链条自然形成。就像某学生的续写片段，通过“记者召集志愿者分发物资”“幸存者紧握照片表明重建决心”等具体动作与对话，既紧密呼应原文主题，又细腻展现了人物在灾难中的情感变化，使续写内容丰富且富有感染力。

在续写教学中，引导学生在结尾升华主题意义至关重要。教师提供“万能句式”与“主题升华句”，为学生搭建思维桥梁，助力其联系自我、文本与世界，让结尾从单纯叙事迈向深度表达。以“The Valueof Money”教学为例，围绕“金钱与幸福”主题续写故事时，某学生结尾巧妙运用对比手法，“true wealth lies not in coins but in the laughtershared with friends and the warmth of family”，将“物质财富”与“精神财富”鲜明对照。此句不仅紧扣主题，更引导学生思考人生价值，跳出金钱局限，感悟亲情友情的珍贵，使文章立意升华，因而获得阅卷教师高度认可，彰显了主题升华在续写中的关键作用。

三、教学成效与反思

在主题意义导向的高中英语读后续写教学中，其优势显著且教学策略与问题对策兼具针对性。

从教学优势来看，在文本理解能力上，主题探究如同精准的导航仪，能助力学生快速锁定语篇核心信息，极大降低续写偏离主题的风险，让续写内容紧扣原文主旨。逻辑思维能力方面，思维导图的应用为学生搭建了清晰的情节架构，学生借助“线索链”巧妙组织情节，使内容过渡自然，避免出现跳跃式写作。在主题表达能力上，主题升华训练推动学生写作思维转变，从单纯“描述事件”上升到“表达观点”，有效提升写作深度，让文章更具思想内涵。

这一教学理念要求教师角色转变，从“知识传授者”变为“意义引导者”。如在讲解“Journey Across a Vast Land”时，教师通过巧妙提问引导学生思考“探索与责任”主题，激发深度学习。

然而教学中也面临一些问题。部分学生阅读量不足，难以积累与主题相关的表达。对此教师可推荐与教材单元主题匹配的英文原著片段，如《The Little Prince》对应“人与自我”，让学生在阅读中积累素材。同时主题意义升华程度缺乏客观衡量指标，教师可制定“主题契合度”“逻辑连贯性”“语言丰富性”三维评分表，细化评价标准，使评价更具科学性和可操作性，从而更好地推动主题意义导向的读后续写教学发展。

结束语

以主题意义为导向的读后续写教学，不仅能帮助学生应对新高考挑战，更能培养其批判性思维与跨文化交际能力。未来教学中，教师需进一步挖掘教材主题资源，创新教学活动设计，例如通过“主题辩论”“角色扮演”等方式，让学生在互动中深化对主题的理解。同时加强读写结合的评价研究，构建更科学的评价体系，为英语学科核心素养的落地提供有力支撑。

参考文献

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