深度学习视角下小学英语单元整体教学策略

小学阶段正是培养学生英语学习兴趣的启蒙时期，教师应教授学生英语深度学习的技巧，发展学生的英语思维品质。教师应转变以往单课时的英语教学模式，带领学生深入挖掘单元英语核心要素，提高学生在真实场景下应用语言知识的能力。教师还需要打破传统碎片化的教学模式，积极整合单元内的教学子话题，突出本单元的核心主旨思想，强调语言知识的整合性，让学生能够自主提炼单元的核心概念，形成对英语知识的正确价值判断。

一、梳理单元语篇内容，明确单元整体目标

小学英语教师应首先梳理本单元各语篇的核心概念，形成本单元的课程教学脉络，再从多维度解读英语教材，明确本单元的语言教学目标，如核心词汇、特定句式与语篇结构。然后教师结合小学生的语言学习特点，制定循环上升的整体课程教学目标，强调学生对核心知识点的记忆与理解，锻炼学生对特定句式的应用，进行综合性的课堂教学评价。不仅可以有效提高学生对基础语言知识的理解，还可以培养学生的高阶英语思维能力。

例如，教师围绕“What can you do?”教学时，应明确本单元的主题范畴是人与社会，包含多个教学子话题，如运动与文艺等社团活动，注重激发学生的潜能。教师应梳理单元的核心教学内容，需要引导学生掌握两组情景对话，学习对话中蕴含的核心词汇，学习阅读英语小短文，通过趣味故事活动形式，拓展学生的相关知识面。然后教师应当制定本单元的英语核心知识与技能目标，引导学生在阅读与学习的过程中梳理文章中所提到的才艺技能信息，能够借助思维导图有目的地提炼与梳理核心内容，让学生掌握归纳与总结的深度学习能力。

二、设计层次探究任务，聚焦英语学习难点

教师应当结合课时的教学要求，从整体角度进行课程规划，积极设计层次递进的探究型教学任务，突出学习任务之间的纵深与整合性，重点锻炼学生的语言思维能力。同时，教师还应围绕本单元的教学重难点，提前预设课程教学目标，设计由易到难、由单一到综合的任务形式，帮助学生准确把握语言知识的应用方式，让深度学习在英语课堂真实发生。这不仅可以实现单元知识的纵向融会贯通，还可以提高学生对课堂难点的深刻理解与灵活运用能力。

例如，教师围绕“What time is it?”教学时，应结合本单元教学主题，引导学生学习准确的英语表达方式，掌握时间与日常活动之间的关联，培养学生的时间管理意识。教师可以设计多难度层次的英语学习任务，引导学生开展句式模仿表达活动，学习如何运用英语准确表达日常生活。学生需要积极替换时间与活动形式，巩固对核心句式的掌握。教师根据学生的学习反馈，逐步提高英语学习任务的难度，指导学生尝试制作自己的一天时间轴，运用英语撰写自身的作息时间，并由同学相互批改，判断句型是否正确。这不仅可以培养学生合理规划时间的意识，还可以锻炼学生的英语批判性思维。

三、采用整体教学评价，锻炼深度学习能力

教师应当结合单元整体教学的特点，从单元整体角度评价学生在英语学习中的成长。教师应当推动教学评价主体的多元化，鼓励学生结合自己的课堂表现与作业反馈，积极进行自我评价，反思并挖掘学生的学习优点。教师还应当积极引入小组互动中的同学互评，借助同学之间的视角，帮助学生挖掘自身成长的不足。教师要借助课堂表现与英语测评充分把握学生所展现出的学习态度，关注学生在过程中的持续发展能力，利用激励性的肯定评价，重点增强学生的学习成就感，提升学生的深度学习能力。

例如，教师围绕“Last weekend”教学时，由于本单元的学习主题是围绕过去某个时段的活动，学生首次接触一般过去时的概念，教师需要引导学生准确掌握动词的变形，了解如何运用过去时态表达所做的事情。教师应采用多元化的教学评价方式，积极引导学生记录英语练习中所出现的动词运用错误，带领学生分析造成错误的根本原因，生成学生的课堂学习错误档案。然后教师应积极指导学生完成特定的课后作业，学习如何运用英语去描述周末的特定活动，锻炼学生对一般过去时态的准确掌握能力。教师借助综合性的教学评价，持续提高学生在英语学习中的自我反思能力，让学生学会运用发展的眼光看待学习问题。

总而言之，小学英语教师应研究深度学习与单元整体教学的核心概念，探索全新的英语育人模式。教师要积极打破以往单课时与碎片化的教学策略，突出单元核心知识之间的联系，激活学生的主体学习意识，利用层次递进的教学任务，帮助学生把握英语核心知识的本质，锻炼学生在真实情境下的语言创新应用能力。

参考文献

[1] 陈菊秀. 深度学习视角下小学数学组织单元整体教学的策略[J].亚太教育 ,2024(9):116-119.

[2] 颜小燕 . 指向深度学习的小学英语单元整体教学 [J]. 福建教育研究 ,2024(3):63-64.