小学科学教学中科学核心素养的培养策略

引言

科学技术是第一生产力，科学素养的高低直接影响着一个国家和民族的创新能力与发展潜力。小学阶段是学生科学素养形成的重要启蒙时期，小学科学教学在培养学生科学兴趣、科学思维和科学探究能力方面发挥着不可替代的作用。科学核心素养涵盖科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等多个方面，它不仅是学生学好科学知识的基础，更是学生适应未来社会发展、解决实际问题的必备能力。然而，当前小学科学教学在培养学生科学核心素养方面仍存在诸多不足，如教学方法单一、过于注重知识传授而忽视能力培养等。因此，深入研究小学科学教学中科学核心素养的培养策略具有重要的现实意义。

一、小学科学教学中科学核心素养培养的现状分析

（一）教学目标偏离核心素养培养方向

部分小学科学教师在制定教学目标时，依然将重点放在知识的传授上，过于强调学生对科学概念、原理的记忆，而忽视了科学思维、探究实践能力以及科学态度与责任的培养。例如，在讲解 “植物的生长过程” 这一知识点时，教师仅仅让学生记住植物生长的各个阶段和所需条件，而没有引导学生通过观察、实验等方式去探究植物生长的奥秘，学生无法真正形成科学探究的思维和能力，偏离了科学核心素养培养的方向。

（二）教学方法难以激发学生科学探究热情

传统的讲授式教学方法在小学科学课堂中仍占据较大比例。教师在课堂上单方面地向学生灌输知识，学生被动地接受，缺乏主动参与和思考的机会。这种教学方法使得科学课堂变得枯燥乏味，难以激发学生对科学的兴趣和探究热情。

（三）评价体系不完善

当前小学科学教学的评价体系大多以考试成绩为主，侧重于对学生知识掌握程度的考核，而对学生的科学思维过程、探究实践能力以及科学态度与责任等方面的评价较少。这种单一的评价方式无法全面、客观地反映学生的科学核心素养发展水平，也不能有效地引导学生在科学学习过程中注重核心素养的培养。

二、小学科学教学中科学核心素养的培养策略

（一）优化课程设计，融入核心素养培养目标

1. 整合教学内容

小学科学课程内容丰富多样，教师应根据科学核心素养的培养要求，对教学内容进行合理整合。将不同知识点之间建立起内在联系，形成系统的知识体系，引导学生从整体上理解科学知识。例如，在学习 “物质的变化” 这一单元时，可以将物理变化和化学变化的相关内容进行整合，通过对比实验、案例分析等方式，让学生深入理解两种变化的本质区别和联系，培养学生的科学观念和科学思维。

2. 设计探究性学习任务

在课程设计中，教师应精心设计探究性学习任务，让学生在解决实际问题的过程中培养科学探究能力和创新思维。例如，在 “校园植物调查” 的学习任务中，教师可以引导学生制定调查计划、选择调查方法、收集和分析数据，最后得出关于校园植物种类、分布等方面的结论。通过这样的探究活动，学生不仅能够掌握相关的科学知识，还能提高自己的实践能力和解决问题的能力。

（二）创新教学方法，激发学生科学学习兴趣

1. 情境教学法

创设生动有趣的教学情境能够激发学生的学习兴趣，让学生在具体的情境中感受科学的魅力。教师可以通过故事、多媒体视频、实物展示等方式创设情境。例如，在讲解 “动物的适应环境” 这一知识点时，教师可以播放一段动物在不同环境中生存的视频，引导学生观察动物的形态结构和行为方式，从而让学生理解动物是如何适应环境的。这种情境教学法能够让学生更加直观地感受科学知识，提高学习的积极性和主动性。

2. 项目式学习

项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，学生通过完成一个具体的项目，综合运用所学知识和技能，培养解决问题的能力和团队合作精神。在小学科学教学中，教师可以设计一些与生活实际紧密相关的项目，如 “设计一个环保小发明”“制作一个简易的生态瓶” 等。学生在完成项目的过程中，需要进行资料收集、方案设计、实验验证等环节，这不仅能够提高学生的科学探究能力，还能培养学生的创新意识和社会责任感。

3. 小组合作学习

小组合作学习能够促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队合作精神和沟通能力。在小学科学课堂上，教师可以将学生分成小组，让学生在小组内共同完成实验探究、讨论问题等学习任务。例如，在“研究土壤的成分” 实验中，小组成员可以分工合作，有的负责采集土壤样本，有的负责进行实验操作，有的负责记录数据和分析结果。通过小组合作学习，学生能够学会倾听他人的意见，分享自己的想法，共同解决学习中遇到的问题，从而提高科学学习的效果。

（三）构建多元评价体系，促进学生全面发展

1. 过程性评价与终结性评价相结合

除了关注学生的考试成绩等终结性评价外，教师还应加强对学生学习过程的评价。在日常教学中，记录学生在课堂上的表现、实验探究过程中的参与度、小组合作中的贡献等方面的情况，及时给予学生反馈和指导。例如，教师可以建立学生科学学习成长档案，将学生的实验报告、课堂发言记录、小组合作评价等资料放入档案中，全面记录学生的学习过程和成长轨迹。

2. 自我评价与他人评价相结合

引导学生进行自我评价和相互评价，能够让学生更加全面地认识自己的优点和不足，促进学生自我反思和自我提高。在科学学习活动结束后，教师可以组织学生进行自我评价和小组评价。例如，在完成一个科学探究项目后，学生可以从自己在项目中的表现、学到的知识和技能、遇到的困难和解决方法等方面进行自我评价；小组成员之间也可以相互评价，指出对方在团队合作中的优点和需要改进的地方。

3. 多元化评价主体

评价主体不应仅仅局限于教师，还应包括学生、家长等。家长可以通过观察学生在日常生活中的科学行为和态度，如是否主动观察自然现象、是否积极参与家庭科学小实验等，对学生的科学学习情况进行评价。学生之间的互评也能够从不同角度反映学生的学习情况，促进学生之间的相互学习和共同进步。通过多元化的评价主体，能够更加全面、客观地评价学生的科学核心素养发展水平。

三、结论

小学科学教学中科学核心素养的培养是一项长期而艰巨的任务，它对于学生的未来发展具有重要意义。通过优化课程设计、创新教学方法、构建多元评价体系以及加强教师专业发展等一系列培养策略的实施，能够有效地激发学生对科学的兴趣，培养学生的科学思维、探究实践能力以及科学态度与责任，全面提升学生的科学核心素养。在今后的小学科学教学中，教育工作者应不断探索和实践，将科学核心素养的培养贯穿于教学的全过程，为培养具有创新精神和实践能力的高素质人才奠定坚实的基础。