巧用“图文叙事”，优化小学语文写作教学

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确提出，小学语文写作教学需“激发学生的表达欲望”“能不拘形式地、清楚地写下自己的见闻、感受和想象”“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，同时强调教师要“探索运用多种媒介开展语文学习活动”。然而当前小学语文写作教学中，仍存在部分学生“怕写、不会写”的问题，比如低年级学生难以将生活观察转化为文字，中高年级学生在表达情感、梳理事件逻辑时易出现思路混乱，写作内容空洞、缺乏细节。基于新课标要求和教学现状，“图文叙事”写作教学以“图”为桥梁，衔接“观察”与“表达”、“思维”与“文字”，既能契合小学生以形象思维为主的认知特点，又能落实新课标“多媒介融合”的教学要求，破解小学生的写作困境，提升小学语文写作教学质量。

一、以“绘本”范例，引导学生观察图文关系

绘本作为“图文叙事”的经典载体，其文字与图像并非简单叠加，而是相互补充、共同构建故事的有机整体。语文教师可以利用图文互补的关系，帮助学生建立“观察—联想—表达”的写作逻辑。同时，教师也可将绘本中的“文字”作为学生写作的“范文”，让学生在学习和模仿中进行写作练习。

例如，我在教学三年级上册“习作：写日记”时，为学生展示了绘本——《蚯蚓的日记》。在电子课件上，我先向学生呈现绘本中“蚯蚓教蜘蛛钻地”的页面：图像上画着蚯蚓努力示范钻地，蜘蛛却卡在泥土里，露出慌张的表情，并说道“我想有一个脚踝扭伤了”。最后蚯蚓“放弃了”。

基于此，我先引导学生观察图像细节：“蚯蚓的身体是什么姿势？蜘蛛的爪子在做什么？它的表情能告诉我们什么？”通过问题引导，学生发现“蚯蚓身体弯成了‘U’形，像在用力”“蜘蛛的爪子紧紧抓着泥土，神情茫然又不知所措”。紧接着，我总结道：“这些图像细节，向我们展示了蚯蚓为什么放弃教蜘蛛钻土”。而学生由此联想到自己在写日记时，也可以按照“用细节说感受”的方法写作。由此，通过绘本图文关系的引导，学生学会了“从图像找细节，从细节表感受”，有效解决了日记“无内容可写”的问题。

二、以“画话”活动，支持学生实现思维可视

“画话”是让学生先将抽象的思维和情感转化为直观图像，再根据“画”的内容进行写作的过程。作为小学语文教师，在组织“画话”活动时，可以让学生先通过画笔勾勒出事件的关键场景、自己的动作与表情，将“看不见的心情”转化为“看得见的画面”，再依据画面梳理写作思路，实现思维的“可视化”，为后续文字表达搭建桥梁。

例如，我在教学五年级上册“ 习作：我的心爱之物”时，设计了“三步画话”活动。

第一步“画关键场景”：我让学生确定“心爱之物”是什么，并用简单的线条画出来。

第二步“画细节补充”：我继续引导学生在“心爱之物”旁补充 “能体现‘心爱’的小细节”，比如“我抱着心爱之物”“给心爱之物浇 水”“我注视着心爱之物”等。

第三步“画心情符号”：让学生用表情符号，表达自己和心爱之物相处时的心情，比如脸上洋溢着幸福的表情、睡觉很安稳等。

完成“画话”后，我又组织学生进行“看图说故事”，让学生结合画面，梳理出“它为什么是我的心爱之物”的缘由，进而将“画”转化为文字。总之，通过“画话”，学生的抽象心情转化为具体画面，写作思路更清晰，内容也更具感染力。

三、以“数字”工具，实现动态语文融合表达

数字工具在小学语文“图文叙事”写作中，可以为教师提供更动态、更灵活的载体，以“图文 + 动态”的融合表达的优势，便于教师在课堂中及时根据学生的思维调节“画话”。同时，数字工具的动态性也能帮助学生理清事件的先后顺序，避免学生写作时出现“逻辑混乱”的问题。

例如，我在教学四年级上册“习作：我的心儿怦怦跳”时，利用“Canva 可画”作为数字工具，设计“动态故事板”。首先，根据这一主题，我通过起因、经过、结果三要素，和学生们一同梳理相关事件。于是，我以“赛前练习摔跤—比赛时绳子打结—最后追上对手”为例，在 Canva 中为每个要素制作“故事板卡片”，并画出具体的场景，之后又通过工具的“动画”功能，为卡片添加“翻页”效果，让故事板按事件顺序动态播放，形成了“动画片”。最后，在基础上，我鼓励学生将每张卡片的图文内容串联起来，清晰地写出事件经过。由此，数字工具的动态性不仅帮助学生理清了写作逻辑，还激发了表达兴趣，让写作成为学生“动态的创作过程”。

综上所述，“图文叙事”并非简单的“画图 + 写作”，需要教师的引导和梳理，从引导学生观察绘本范例，到“画话”活动可视化思维，再到数字工具实现动态表达。同时，在教学实践中，教师还需根据学生的年龄特点与习作要求，灵活运用“图文”载体，让“图”成为学生写作的“脚手架”，帮助学生克服写作恐惧，学会从生活中发现素材、用文字表达真情，最终实现写作能力与语文核心素养的同步提升。

参考文献

[1] 朱煜琳 . 以看图写话为形式，用写作练习提能力 [J]. 小学生作文辅导 ( 语文园地 ),2022,(02):6-8.

[2] 杨小琴 . 论看图说话对小学生作文的意义 [J]. 读写算 ,2021, (17): 183-184.