大概念视角下小学数学大单元教学实践研究

引言

数学作为一门逻辑性、系统性极强的学科，知识间存在紧密的内在关联。然而，当前部分小学数学教学仍处于 “逐点教学” 的状态，教师过度关注单个知识点的讲解与训练，忽视知识的整体架构与迁移应用，导致学生难以形成连贯的数学思维，面对复杂问题时往往无从下手。《义务教育数学课程标准（2022 年版）》明确提出，要 “注重学科内容的结构化整合，突出学科主干知识，引导学生建立学科知识间的关联”。大概念作为连接分散知识点与学科核心素养的 “桥梁”，能帮助教师站在更高视角整合教学内容，而大单元教学则是实现这一目标的重要载体。基于此，本文从大概念视角出发，探索小学数学大单元教学的实践策略，以期为提升教学质量、培养学生数学核心素养提供新思路。

一、大概念与小学数学大单元教学的理论基础

（一）大概念的内涵与价值

大概念并非单一的数学知识点，而是对数学学科本质、思想方法的高度概括，具有统领性、迁移性与抽象性特征。在小学数学中，大概念既可以是 “数量关系与空间形式是数学研究的基本对象” 这类学科层面的核心观念，也可以是 “转化思想是解决数学问题的重要方法” 这类跨单元的通用思想，还可以是 “分数是整数除法的延伸” 这类单元内的关键概念。大概念的核心价值在于，能帮助学生摆脱对孤立知识点的记忆，形成结构化的知识网络，实现从 “知其然” 到 “知其所以然”的跨越，为后续数学学习奠定思维基础。

（二）大单元教学的定义与特征

大单元教学是以大概念为统领，根据知识的内在逻辑与学生的认知规律，将教材中具有关联的知识点、技能点与思想方法进行整合，形成一个相对完整的教学单元，并围绕单元目标开展连续、系统教学的模式。与传统课时教学相比，小学数学大单元教学具有三个显著特征：一是整体性，强调从单元整体出发设计教学，而非局限于单节课内容；二是关联性，注重挖掘知识间的横向与纵向联系，帮助学生构建知识体系；三是实践性，通过真实情境中的问题解决，促进学生将数学知识转化为应用能力，落实核心素养。

二、大概念视角下小学数学大单元教学的实践策略

以大概念统领小学数学大单元教学，需从目标、内容、活动、评价四个维度进行系统设计，确保教学各环节围绕核心素养展开。

（一）重构单元目标：以大概念锚定核心素养

单元目标是大单元教学的 “导航仪”，需以大概念为核心，将知识目标、能力目标与素养目标有机融合。例如，在 “图形的测量” 单元教学中，首先确定单元大概念为 “测量是通过工具与方法量化图形属性的过程，不同测量对象需选择合适的测量策略”，进而分解出三个层级目标：知识目标（掌握长方形、正方形周长与面积的计算公式）、能力目标（能运用公式解决实际测量问题）、素养目标（发展空间观念与数据分析意识）。这样的目标设计，既明确了知识学习的重点，又将核心素养的培养融入其中，避免教学陷入 “重知识、轻能力” 的误区。

（二）整合教学内容：以大概念打破知识壁垒

教材是教学的重要依据，但并非唯一依据。在大单元教学中，教师需以大概念为线索，对教材内容进行重组与拓展，打破课时与单元的界限。仍以 “图形的测量” 为例，传统教学通常将 “周长” 与 “面积”分为两个独立课时，学生易混淆二者概念。基于大概念视角，可将内容整合为三个模块：一是 “测量的本质”（通过比较树叶大小、课桌表面大小，理解测量是 “比较” 的过程）；二是 “周长的测量与计算”（从用绳子围、用尺子量到推导公式，体会 “化曲为直” 的思想）；三是“面积的测量与计算”（从用小正方形铺到推导公式，对比周长与面积的区别）。通过内容整合，学生能清晰感知 “测量” 的核心逻辑，避免概念混淆，同时体会数学思想的一致性。

（三）设计教学活动：以大概念驱动问题解决

教学活动的设计需围绕大概念，通过真实、有挑战性的问题驱动学生主动探究。在 “图形的测量” 单元中，可设计 “校园花坛改造” 的项目式活动：首先提出问题 “学校计划改造长方形花坛，需要计算花坛的围栏长度与地砖数量，该如何解决？”；接着引导学生分组探究，有的小组负责测量花坛的长与宽，有的小组研究 “围栏长度” 对应周长、“地砖数量” 对应面积；最后各小组展示成果，讨论不同测量方法的优缺点。整个活动以大概念为核心，将知识学习融入实际问题解决中，学生不仅掌握了公式，更理解了公式的应用场景，实现了知识的迁移。

（四）优化评价体系：以大概念关注素养发展

传统数学评价多以纸笔测试为主，侧重知识掌握程度，难以全面评价学生的核心素养。大单元教学需构建 “过程 + 结果” 的多元化评价体系：过程性评价关注学生在单元学习中的探究态度、合作能力与思维表现，可通过课堂观察、小组汇报、学习档案等方式记录；结果性评价则注重知识的应用与迁移，可设计开放性试题（如 “请设计一个方案，测量教室黑板的面积”），而非单纯的公式计算题。例如，在“图形的测量” 单元评价中，若学生能结合实际情况选择测量工具，即使计算过程偶有失误，也可给予较高评价，以此鼓励学生的思维创新与实践能力。

三、结束语

大概念视角下的小学数学大单元教学，是落实核心素养、推动教学改革的重要路径。它要求教师从 “知识传授者” 转变为 “课程设计者”，打破传统教学的碎片化局限，以大概念为统领，重构教学目标、整合教学内容、设计实践活动、优化评价体系，帮助学生构建系统的数学知识网络，发展数学思维与应用能力。然而，大单元教学在实践中仍面临诸多挑战，如教师对大概念的解读能力不足、教材整合难度较大、课时安排紧张等。未来，还需通过教师培训、资源开发、课程调整等方式，进一步完善大单元教学模式，让大概念真正成为连接小学数学知识与核心素养的纽带，为学生的数学学习奠定坚实基础。

参考文献

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