学习任务群视域下小学语文整本书阅读教学策略

随着信息时代的来临，培养学生的阅读能力显得尤为重要。小学语文作为基础教育的重要学科，阅读教学方法的创新也势在必行。教师需要设计相互关联、层层递进的学习任务，引导学生亲身体验文本的内容，系统的理解书籍的情节，实现主题思想挖掘和人物形象分析，全面提升学生的阅读思维，引导学生深度参与、主动阅读，全面培养学生的语文素养。

一、契合单元的主题，精选阅读素材

教师在进行小学整本书阅读教学时，需要对阅读书目进行精选，充分考虑单元教学主题与书籍的契合度，实现书籍与单元主题的相辅相成，为学生搭建深层次理解的桥梁，帮助学生掌握单元知识的同时，调动学生的学习兴趣，拓宽自身的知识视野。例如在学习神话单元内容时，教师可以为学生推荐《中国古代神话故事》进行整本书阅读，教师可以将神话故事的内容依托数字化情境进行展示，使学生深度感受中国的文化底蕴和人生哲理，并在阅读的过程中锻炼学生的想象力和理解力，鼓励学生通过情境表演的方式实现对神话故事的深度记忆，优化学生阅读水平的同时使学生能够将故事情节、人物形象、文本主题进行复述，实现教学内容契合的同时，鼓励学生自主阅读能力和综合思维的全面提升。

二、设计学习任务群，明晰阅读路径

在学习任务群视域下，教师要以任务群为整本书阅读的核心，基于学生的阅读需求完成多个阅读任务的设计，通过明确阅读目标、系统化构建学习任务群，实现具体的阅读指导，帮助学生更好的理解文本主题，明晰阅读路径的同时引导学生实现深度阅读。例如通过阅读《中国古代神话故事》，在开始阅读前教师可以让学生了解中国古代神话的特点，感受神话的魅力，教师还可以结合数字化平台讲述其中蕴含的民族精神和中国的习俗文化；教师还可以将一个大的阅读任务分解为多个相互关联的小任务，通过梳理故事情节、分析人物形象、探究神话主题、生活实际联系，引导学生逐步深入阅读，教师还可以借助思维导图以及时间线，帮助学生梳理故事的脉络，通过多个子任务的落实，学生逐渐掌握具体的整本书阅读技能，提升自身阅读能力的同时更好的理解中国文化，培养学生核心素养。

三、制定学习任务单，精确指导阅读

学习任务群的构建往往需要学习任务单的指引，因此教师在落实这一教学模式时，需要考虑如何具体进行整本书阅读指导，教师需要通过明确阅读目标、重点难点、思考具体问题、拓展活动内容，理解书籍的结构主旨，掌握具体的阅读方法和技巧。以《中国古代神话故事》阅读为例，教师首先应该明确整体目标，理解中国神话的基本框架和主题思想；阶段性目标则是掌握故事内容、人物特征和生活哲理；教师还可以设计具体的阅读任务和指导性问题：在盘古开天辟地的阅读中，教师可以让学生总结盘古开天辟地的过程并设计问题：为什么盘古要开天辟地？古人的宇宙观是怎样的？借助问题让学生深入思考文化的含义，教师还可以布置拓展性阅读任务：中国古代还有哪些神话展现了中华民族不屈的精神？对我们当下有何启示？助力学生思维能力与综合素养的全面提升，并鼓励学生优化阅读任务单实现整本书阅读的自主开展。

四、优化任务群布局，落实有效反馈

在整本书的阅读教学中，教师需要精心完成学习任务的布局，确保任务可以贴近学习内容激发学生的学习兴趣，通过层次化、丰富的阅读任务引导学生深入的理解文本，培养学生的思维能力，探究主题思想分析人物形象，培养学生的批判思维和创造思维。在引领学生阅读《中国古代神话故事》时，教师首先应该确保任务布局的层次性首先从故事的情节理解开始、完成人物性格分析、探究思想主题；任务设计还应该注重思维的发散性，鼓励学生从故事的多个角度理解故事，实现自我表达，教师可以设计开放性的问题，鼓励学生进行讨论，比如“后羿射日”故事的真伪，教师还可以尝试引入科学知识，拓宽学生的思维与视野，并鼓励学生实现不同神话故事的对比，实现文本内容、主题等多种元素的比较分析何评价，结合神话故事创作绘本完成时间创新；教师也可以鼓励学生在线上进行神话故事内容的问答，引导学生进行阅读检测并积极进行反馈，教师掌握学生阅读情况实现整本书阅读方法的针对性调整。

综上所述，学习任务群视域下小学语文整本书阅读教学对培养学生核心素养有着重要的意义。为实现新课标理念的深入落实，教师首先应该契合单元的主题，精选阅读素材；并结合实际的内容设计学习任务群，明晰阅读路径；同时教师还可以优化学习任务单，对学生进行阅读的精确指导；最后完成任务群布局的优化完善，鼓励学生及时反馈拓展知识视野，提升思维品质。

参考文献

[1] 叶彩娥 . 学习任务群视野下小学语文整本书阅读教学的实践探索 [J]. 中华活页文选 ( 教师版 ),2024,(11):22-24.

[2] 赖雪萍. 小学整本书阅读学习任务群的教学路径[J]. 家长,2024,(08):125-127.