高中语文核心素养中“语言建构与运用”的课堂培养策略

一、引言

高中语文核心素养包含语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。其中，“语言建构与运用”是基础，指学生在丰富的语言实践中，积累语言材料与经验，形成语感，掌握语言运用规律，实现有效交流沟通。随着教育改革推进，培养学生语文核心素养成为教学关键目标，如何在课堂教学中切实提升学生“语言建构与运用”素养，亟待深入探究。

二、实施策略

在高中语文教学中，提升学生“语言建构与运用”素养需多管齐下。教师可从情境创设、文本研读、活动开展、评价反馈等方面着手，让学生在多样化学习中提升语言能力。

（一）创设情境，激发语言表达欲望

情境教学能为学生搭建语言运用的平台。以经典戏剧文本《雷雨》教学为例，教师可精心选取北京人艺经典话剧版本中繁漪雨夜爆发、周萍与四凤诀别等关键片段，利用多媒体设备高清播放，配合雷雨音效的环绕立体声效，将教室瞬间转化为压抑窒息的周公馆场景。播放结束后，教师可提供“人物内心独白卡”作为辅助工具，卡片上标注四凤的典型动作、神态细节及剧情时间线，引导学生以四凤视角撰写 300 字左右的心理日记，再通过角色扮演进行脱稿演绎。学生为精准还原四凤在伦理困境中的矛盾心理，需反复研读剧本潜台词，揣摩语气变化与措辞分寸，在沉浸式体验中完成从文本理解到语言输出的转化。

在《茶馆》教学实践中，情境创设可采用“分层递进式任务链”设计。课前，教师组织学生利用废旧纸箱、仿古布帘等材料，将教室布置成老北京茶馆的实体场景，设置“柜台区”“茶客席”“表演台”等功能分区。课堂上，学生分组承担编剧、导演、演员等不同任务角色，通过查阅清末民初老北京方言词典，收集“您吉祥”“得嘞”等时代特色用语，自主改编剧中经典对话。在角色扮演环节，教师设置“语言精准度评分表”，从用词年代感、语气契合度、肢体语言配合等维度进行多维评价。例如扮演王利发的学生，需在应对不同茶客时灵活切换语言策略：面对权贵时点头哈腰、言辞谄媚，处理茶客纠纷时则需言辞圆融、八面玲珑；扮演常四爷的学生，需通过掷地有声的台词与挺拔的身姿，展现旗人骨子里的刚正不阿。通过这种深度的情境代入，学生不仅掌握了不同人物的语言风格特征，更能将这些语言规律迁移到日常表达与写作中，真正实现语言建构能力的螺旋式提升。

（二）文本研读，积累语言素材与技巧

深入研读文本是积累语言的重要途径。在《故都的秋》教学中，教师可采用 " 三步研读法 " 引导学生品味郁达夫描写秋景的精妙语句：首先通过配乐范读营造氛围，让学生在 " 秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产；因为北平处处全长着树，屋子又低，所以无论在什么地方，都听得见它们的啼唱 " 的文字中感受秋意；接着开展小组研讨，分析 "衰弱 "" 残声 " 这类叠词与通感手法的运用，体会其如何将秋蝉生命的垂暮与北平秋声的独特性融为一体；最后进行创意写作实践，要求学生模仿该句式描写校园秋日景象。课堂中可引入郁达夫手稿中对该句的三次修改记录，通过对比分析让学生理解精准用词的重要性。

学习《荷塘月色》时，教师可构建 " 修辞探秘工作坊 "。以 " 叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙 " 这一经典比喻为切入点，引导学生从三个维度展开探究：在形式层面，分析本体与喻体的形态关联；在情感层面，探讨该比喻如何寄托朱自清先生的审美情趣；在文化层面，对比古代诗词中 " 接天莲叶无穷碧 " 等同类意象的表达差异。组织学生开展 " 修辞超市 " 活动，将文中拟人、通感等修辞语句制作成卡片，通过小组合作分类、互评修改，制作成《荷塘月色》修辞赏析手册。课后布置 " 校园荷塘 " 仿写任务，要求学生运用课堂所学修辞手法进行场景描写，并开展" 最佳语言建构奖" 评选活动。

（三）开展活动，提供语言实践机会

语文实践活动为学生提供语言运用空间。教师可组织“课本剧表演”活动，选取《雷雨》片段让学生编排表演。从剧本改编、角色塑造到台词演绎，学生需深入理解文本，将文字转化为舞台语言与动作。为使表演生动，学生反复琢磨台词情感与节奏，如繁漪台词的爱恨交织、周朴园台词的威严冷漠，在表演实践中提升语言表现力与感染力。也可开展“文学作品朗诵会”，学生选择《故都的秋》《荷塘月色》等课文朗诵。为诠释作品情感，学生深入理解文本，把握语言节奏、语调与重音，如《荷塘月色》的宁静舒缓、《故都的秋》的深沉落寞。在朗诵实践中，学生提升语言感知与表达能力，增强对语言韵律美的体悟。通过丰富实践活动，学生在实际运用中巩固提升语言建构与运用素养。

（四）评价反馈，促进语言能力提升

科学评价反馈助力学生改进语言问题。在写作训练后，教师可采用多元评价方式。先让学生自评，对照写作要求反思文章结构、语言表达等问题，如用词是否准确、语句是否通顺、修辞运用是否恰当。接着小组互评，成员交流意见，学习他人长处，发现自身不足。最后教师评价，针对学生普遍问题集中指导，对个体问题单独辅导，如某位学生语言平淡，教师可建议其运用更多描写与修辞手法，提升语言生动性。在口语表达活动中，如课堂讨论、演讲，教师及时评价反馈，肯定优点，指出语速过快、逻辑不清晰等问题，给出改进建议。通过全面评价反馈，学生明确语言提升方向，不断完善语言表达，提升“语言建构与运用”素养。

三、结语

高中语文核心素养中“语言建构与运用”素养培养贯穿教学始终。通过创设情境、文本研读、开展活动、评价反馈等策略，结合经典课文教学，能有效提升学生语言能力。教师应持续探索创新，为学生语言发展创造有利条件，助力学生语文素养全面提升，为其终身学习与发展奠定基础。

参考文献

[1] 陈宇轩。高中语文课堂语言素养培养策略探究[J]. 教育探索，2024(3):35-39.

[2]林晓燕。基于核心素养的高中语文教学实践[J].语文教学通讯，2024(12):45-48.

[3] 张逸飞。高中语文教学中提升学生语言能力的途径[J]. 中学语文教学参考，2024(24):22-25.