“双主互动”探究模式下高中物理课堂教学分析

引言

传统高中物理课堂常呈现“教师讲得多、学生想得少”的单向结构，难以满足核心素养发展需求。新课标倡导“以学生为中心”，强调教学应激发探究兴趣与思维深度。“双主互动”探究模式正是回应这一诉求的关键策略——它要求教师精准设计、适时引导，同时赋予学生自主探索空间，使教与学形成动态平衡。此模式不仅优化教学流程，更重塑师生关系，为高质量物理教育提供新范式。

一、“双主互动”探究模式的特征

教师角色应从单一的知识传授者转变为学习设计者、引导者与促进者。在“双主互动”模式下，教师需精心设计探究任务，激发学生兴趣；在课堂中适时点拨、追问与反馈，推动思维深入；同时营造安全、开放的学习氛围，鼓励质疑与协作，真正实现以学定教、以评促学，让教学成为师生共同建构知识的过程。学生角色应从被动接受者转变为问题发现者、实验操作者与结论建构者。在探究式学习中，学生基于真实情境提出物理问题，主动设计实验方案，动手采集与分析数据，并通过小组讨论归纳规律，完成从现象到本质的认知跃迁。这一过程不仅深化对概念的理解，更培养科学思维、实证意识与合作能力，实现由“学会”向“会学”的转变，真正成为学习的主体。互动机制应以问题链驱动思维进阶，通过层层递进的探究任务激发学生深度思考；借助小组协作促进观点碰撞与经验共享；利用信息技术实时采集学习数据，实现过程性评价与即时反馈。三者融合推动教与学由单向传递转向双向流动，使教师精准调控教学节奏，学生主动参与知识建构，课堂真正成为师生共生成长的场域。

二、高中物理课堂教学存在的挑战

传统课堂中“教师讲授为主、学生被动接受”的教学模式，严重制约了学生物理核心素养的发展。该模式忽视学生的认知起点与个体差异，导致知识灌输多于思维激发，学生难以建立对物理概念的深层理解。同时，缺乏实验操作与探究实践，削弱了科学方法与动手能力的培养；互动不足使学习过程趋于静态，难以调动主动性与创造性。久而久之，学生易形成依赖心理，缺乏独立思考与问题解决能力，难以适应新课标对科学思维与实践能力的要求。

三、“双主互动”探究下高中物理课堂教学要点

（一）设计驱动性问题激发探究动机

在明确教师与学生角色转变的基础上，构建有效的互动机制是实现“双主互动”探究模式的关键。其中，问题设计作为课堂的起点，直接影响学生的学习动机与思维深度。高质量的问题不仅能激活已有经验，更能引导学生从现象走向本质，推动认知冲突的发生与解决。因此，教师需以核心概念为锚点，设计具有挑战性、层次性和生活关联性的驱动性问题，使学生在真实情境中主动发现问题、提出猜想，为后续探究活动提供持续动力。

例如，在高中物理新人教版《摩擦力》这一教学中，教师可创设真实情境问题：“为何人走路时鞋底不会打滑？而滑冰时却极易摔倒？”引导学生思考“静摩擦力”“滑动摩擦力”与“最大静摩擦力”的产生条件及影响因素。通过对比分析不同接触面的摩擦现象，激发认知冲突，促使学生主动提出假设、设计实验验证“摩擦力大小与正压力、接触面粗糙程度的关系”。此类驱动性问题不仅贴近生活，更能唤醒学生对“摩擦力方向”“临界状态”等核心概念的探究欲望，为后续科学探究奠定思维基础。

（二）组织分组实验与数据采集，落实科学探究过程

在驱动性问题激发学生探究兴趣后，下一步需将思维引向实践层面，通过结构化实验活动落实科学探究过程。分组实验不仅为学生提供动手操作的机会，更使其在真实任务中体验物理规律的发现路径。数据采集与处理环节强化了证据意识与逻辑推理能力，使抽象概念具象化、可验证。这一阶段是连接问题与结论的关键桥梁，有助于学生从“想探究”走向“真探究”，真正实现科学方法与核心素养的深度融合。

例如，在高中物理新人教版《力的合成和分解》这一教学中，教师可引导学生以小组为单位，利用弹簧测力计、细绳、图钉等器材，自主设计“验证平行四边形定则”的实验方案。通过测量两个分力的大小与夹角，记录合力的大小与方向，并绘制矢量图进行比对，深入理解“合力”“分力”“矢量合成”等核心概念。在此过程中，学生经历提出猜想、操作验证、数据分析与结论归纳的完整探究流程，切实提升实验技能、逻辑推理与合作能力，实现从知识记忆向科学素养的转化。

（三）开展小组讨论与全班展示，强化概念建构与批判性思维

在学生完成实验探究与初步分析后，小组讨论与全班展示成为深化理解、促进思维外显的关键环节。通过协作交流，学生能够整合不同视角，修正认知偏差，在观点碰撞中明晰物理概念的本质。教师适时引导，推动讨论从表层描述走向深层逻辑，激发批判性思维，使知识建构由个体经验升华为群体共识，为规律提炼与素养内化奠定坚实基础。

例如，在高中物理新人教版《牛顿运动定律的应用》这一教学中，教师引导学生分组分析斜面、连接体、传送带等典型情境，通过讨论明确“合外力”“加速度方向”与“受力分析”的关联逻辑。各组展示解题思路后，师生共同辨析不同假设下的合理性，质疑错误模型，优化解题策略。

（四）教师适时点评与归纳，提炼物理规律与核心素养

在学生完成实验操作与数据整理后，教师的适时介入成为深化学习的关键环节。此时，课堂从“动手实践”转向“思维升华”，教师需基于学生探究过程中的表现，进行精准点评与归纳总结，帮助学生梳理思路、澄清误区、提炼规律。这一过程不仅是知识的再建构，更是科学方法与物理观念的内化契机，使学生在反思中形成结构化认知，实现从经验感知向理性理解的跨越，真正达成核心素养的落地与提升。

结束语

总之，“双主互动”探究模式不是简单改变教学形式，而是重构教学理念与实践逻辑。未来，应深化教师培训、完善评价机制，持续推动高中物理课堂从“教得清楚”迈向“学得深刻”，真正实现素养导向的教学转型。

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