高职思政课教学中融入“四史”的实践探索

一、引言

在高职教育中，思政课是培养学生思想道德素质和政治素养的重要课程。近年来，随着“四史”教育的深入开展，将“四史”融入高职思政课教学中已成为提升教学质量的有效途径。这一做法旨在通过讲述中国共产党百年奋斗历程、新中国发展历程、改革开放史和社会主义发展史，帮助学生全面理解党的历史、传承红色基因、弘扬革命精神。

二、高职思政课教学中融入“四史”的现状分析

1 实践成效

部分高职院校在将“四史”融入思政课教学中取得了显著成效。一些院校开展了专题教学，围绕“四史”中的重要事件、人物和精神，设计了专门的教学模块，通过系统的讲解和深入的分析，让学生全面了解“四史”的内涵和价值。在实践教学方面，部分高职院校组织学生参观红色纪念馆、革命遗址等，开展实地研学活动，让学生在亲身体验中感受历史的厚重和革命精神的伟大。还有一些高职院校开发了校本教材，将“四史”内容与思政课教材有机结合，丰富了教学资源。从学生的反馈和教学效果评估来看，学生对“四史”教育的认可度较高，认为通过学习“四史”，增强了对党的认识和对国家的热爱，提高了自身的思想道德素质和政治素养。同时，教师的教学水平也得到了提升，在教学方法和教学手段上不断创新，使思政课更加生动有趣、富有吸引力[1]。

2 存在问题

目前高职思政课教学中融入“四史”教育仍存在一些问题。教学内容碎片化，缺乏系统性设计。部分教师在教学过程中，只是简单地穿插一些“四史”故事或案例，没有将“四史”内容与思政课的教学目标和教学内容有机结合起来，导致教学内容缺乏连贯性和系统性，学生难以形成完整的历史认知。教学方法单一，学生参与度不足。一些教师仍然采用传统的讲授式教学方法，注重知识的灌输，忽视了学生的主体地位和参与需求，导致学生对思政课的兴趣不高，学习积极性不强。教师“四史”知识储备与教学能力不足也是一个突出问题。部分教师对“四史”的研究不够深入，缺乏系统的“四史”知识，在教学过程中难以做到深入浅出、生动形象地讲解“四史”内容。此外，实践教学资源有限，校地协同机制不完善。一些高职院校缺乏稳定的实践教学基地，与地方政府、党史部门等的合作不够紧密，导致实践教学难以有效开展，影响了“四史”教育的实效性。

三、“四史”融入高职思政课的实践路径

1 优化教学内容设计

挖掘“四史”与思政课程的结合点是优化教学内容设计的关键。在《思想道德与法治》课程中，可以挖掘党史中的道德楷模和法治案例，如焦裕禄的奉献精神、雷锋的助人为乐精神等，引导学生树立正确的道德观念和法治意识。在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程中，可以结合新中国史、改革开放史和社会主义发展史，讲解毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的形成背景、发展过程和重要意义。开发“四史”专题模块或案例库也是重要举措。可以收集整理红色故事、改革开放典型人物等案例，形成丰富的教学资源。例如，将红军长征的故事、深圳改革开放的历程等纳入案例库，通过生动的案例让学生更好地理解“四史”的内涵和价值。同时，根据不同专业和年级的学生特点，设计个性化的“四史”教学内容，提高教学的针对性和实效性。

2 创新教学方法与手段

情境式教学能够增强学生的学习代入感。通过历史场景再现、角色扮演等方式，让学生身临其境地感受历史。例如，在讲述抗日战争历史时，可以组织学生进行角色扮演，模拟抗日战争中的战斗场景，让学生深刻体会革命先辈们的英勇无畏精神。信息化教学为“四史”教育提供了更广阔的学习渠道。利用VR/AR 技术，可以让学生身临其境地参观红色纪念馆和历史遗址；借助慕课平台，可以提供丰富的“四史”学习资源，让学生随时随地进行学习。互动式教学能够激发学生的学习兴趣和主动性。开展主题辩论、历史微剧创作等活动，让学生在互动中深化对“四史”的理解和认识。例如，组织学生围绕“改革开放的成就与挑战”等主题进行辩论，培养学生的批判性思维和创新能力 [2]。

3 强化实践教学环节

校内实践是强化实践教学的重要环节。组织“四史”主题演讲比赛、知识竞赛、红色文化展览等活动，能够激发学生的学习兴趣和参与热情。通过演讲比赛，让学生分享自己对“四史”的学习感悟；通过知识竞赛，检验学生对“四史”知识的掌握程度；通过红色文化展览，展示“四史”相关的图片、实物和资料，营造浓厚的学习氛围。校外实践能够让学生亲身体验历史的魅力。依托红色教育基地、企业历史馆开展研学活动，让学生走出校园，走进历史现场，感受历史的真实和厚重。例如，组织学生参观井冈山革命根据地、大庆油田历史陈列馆等，让学生了解革命历史和企业发展历程。社会服务能够培养学生的社会责任感和奉献精神。鼓励学生参与社区党史宣讲、口述史采集等公益项目，让学生在服务社会中传播“四史”知识，增强自身的历史使命感和责任感。

4 提升教师“四史”教学能力

开展“四史”专题培训是提高教师“四史”知识储备和教学能力的重要途径。可以邀请党史专家、学者为教师进行系统培训，讲解“四史”的基本内容、研究方法和教学技巧。同时，建立教师学习共同体，组织教师开展教学研讨和交流活动，分享教学经验和教学资源，共同提高教学水平。鼓励教师参与“四史”研究，将科研成果转化为教学资源。教师可以结合自己的研究方向，开展“四史”相关的课题研究，将研究成果融入教学中，使教学内容更加丰富、深入。例如，教师可以研究某一地区的党史资源，将其开发成教学案例，用于课堂教学。

5 构建协同育人机制

校地合作能够为“四史”教育提供丰富的教学资源。与地方政府、党史部门共建教学资源库，整合地方的历史文化资源，如地方志、党史资料、红色文化遗址等，为教学提供有力的支持。同时，邀请地方政府官员、党史专家等走进课堂，为学生讲解地方历史和文化，增强教学的针对性和实用性。校企联动能够丰富教学案例。结合企业创业史、行业发展史，让学生了解企业的发展历程和行业的发展趋势，培养学生的职业素养和创新精神。例如，邀请企业老总为学生讲述企业的创业故事和发展经验，让学生了解企业在改革开放中的奋斗历程和取得的成就 [3]。

四、结论

高职思政课教学中融入“四史”教育具有重要意义。通过优化教学内容设计、创新教学方法与手段、强化实践教学环节、提升教师“四史”教学能力以及构建协同育人机制，可以有效解决当前存在的问题，提高教学效果。未来，随着教育改革的不断深入，“四史”教育在高职思政课中的作用将更加凸显，为培养具有高尚品德、坚定信念和创新能力的高素质技能型人才提供有力支撑。

参考文献

[1] 骆莎 .“四史”教育融入高职院校思政课实践教学探索 [J]. 成才之路 ,2024,(01):33-36.

[2] 李兵 , 李明 . 四史教育融入高职思政课教学的探索与实践 [J]. 中国教育技术装备 ,2023,(13):81-84.

[3] 莫坚义 , 叶燕 .“四史”教育融入高职思政课教学的实践探索 [J]. 广西教育 ,2023,(06):32-35.

李华，1978.9，男，汉河北省深州市，助理讲师，思政教学方向。