统编教材背景下小学古诗文教学的有效性路径探究

引言

古诗文是中华文化的璀璨明珠，承载着中华民族的精神与智慧。统编教材加大了古诗文在小学阶段的比重，凸显了其对传承和弘扬中华优秀传统文化的重要作用。然而，当前小学古诗文教学存在一些问题，如教学方法单一，学生兴趣不高；对古诗文内涵挖掘不深，学生理解困难；教学与实践脱节，学生知识运用能力不足等。在统编教材背景下，探索小学古诗文教学的有效性路径，提高教学质量，培养学生的文化素养和审美能力，具有重要的现实意义。

一、激发兴趣：开启古诗文学习之门

（一）故事导入，引发好奇

小学生好奇心强，喜欢听故事。教师可以利用这一特点，在古诗文教学前引入相关的故事。例如，在教学《赠汪伦》时，教师可以讲述汪伦用“十里桃花，万家酒店”巧妙邀请李白的故事。李白欣然前往，却发现所谓的“十里桃花”是十里外有桃花潭，“万家酒店”是一个姓万的人开的酒店。虽然有些“上当”，但李白被汪伦的诚意打动，两人在相处中结下了深厚的友谊。临别时，汪伦踏歌相送，李白便写下了这首千古名篇。通过这个故事，学生对《赠汪伦》的创作背景有了更深入的了解，也引发了他们对这首诗的好奇心，从而更积极地投入到学习中。

（二）多媒体展示，增强直观感受

多媒体具有形象、生动、直观的特点，能够将古诗文中的抽象内容转化为具体的视听形象。教师可以利用图片、视频、音频等多媒体资源，为学生呈现古诗文所描绘的场景。比如，在教学《望庐山瀑布》时，教师可以播放庐山瀑布的壮丽视频，让学生直观地感受到瀑布的雄伟气势和磅礴力量。同时，配上激昂的音乐和富有感情的朗诵，营造出一种身临其境的氛围，使学生更好地理解诗人所表达的对大自然壮丽景色的赞美之情。这种直观的教学方式能够吸引学生的注意力，激发他们对古诗文的学习兴趣。

（三）游戏竞赛，增添学习乐趣

游戏和竞赛是小学生喜爱的活动形式，将它们融入古诗文教学中，可以增添学习的乐趣，提高学生的学习积极性。教师可以组织古诗文背诵比赛、飞花令游戏等活动。在背诵比赛中，将学生分成小组，每个小组轮流背诵指定的古诗文，背诵正确且流利的小组得分，最后评选出获胜小组。飞花令游戏则要求学生在规定的时间内说出含有指定字的诗句，如以“花”为主题，学生们可以依次说出“桃花潭水深千尺”“花落知多少”等诗句。通过这些游戏竞赛活动，学生们在轻松愉快的氛围中学习和巩固了古诗文知识，同时也培养了他们的竞争意识和团队合作精神。

二、理解内涵：领悟古诗文之美

（一）知人论世，把握创作背景

了解诗人的生平经历和创作背景，有助于学生更好地理解古诗文的内涵。教师在教学中可以引导学生查阅相关资料，了解诗人的生活时代、人生遭遇、思想感情等。例如，在教学《示儿》时，教师可以让学生了解陆游所处的时代背景，南宋时期国家面临外敌入侵，山河破碎，百姓生活困苦。陆游一生渴望收复失地，统一国家，但他的理想始终未能实现。在临终之际，他写下了这首《示儿》，表达了自己至死不忘收复失地、渴望祖国统一的强烈愿望。通过了解这些背景知识，学生能够深刻体会到诗人内心的悲愤和爱国情怀，从而更好地理解这首诗的深刻内涵。

（二）品词析句，体会语言魅力

古诗文的语言精炼、优美，每一个字都蕴含着丰富的含义。教师可以引导学生对古诗文中的关键词句进行品味和分析，体会其语言魅力。比如，在教学《泊船瓜洲》时，教师可以重点引导学生分析“春风又绿江南岸”中的“绿”字。诗人原本用了“到”“过”“入”“满”等字，但都觉得不够贴切，最后选用了“绿”字。“绿”字不仅将春风拟人化，生动地描绘出春风拂过，江南大地一下子变绿的生机勃勃的景象，还表达了诗人对家乡的深深思念之情。通过对这个字的品味和分析，学生能够感受到古诗文语言的精妙之处，提高自己的语言鉴赏能力。

（三）想象联想，拓展意境空间

古诗文往往具有含蓄、委婉的特点，留有许多想象的空间。教师可以引导学生发挥自己的想象力和联想力，将古诗文所描绘的画面在脑海中浮现出来，拓展意境空间。例如，在教学《清平乐·村居》时，教师可以让学生闭上眼睛，倾听教师的朗诵，然后在脑海中想象这幅乡村生活的画面：低矮的茅草屋旁，一条清澈的小溪潺潺流淌，溪边长满了碧绿的青草。一对白发苍苍的老夫妻正坐在屋前，悠闲地聊着天。他们的大儿子在小溪东边的豆田里锄草，二儿子正忙着编织鸡笼，可爱的小儿子则躺在溪边，剥着莲蓬吃。通过想象和联想，学生能够更加深入地理解这首词所描绘的乡村生活的美好和宁静，体会到诗人对田园生活的向往和喜爱之情。

三、强化实践：提升古诗文运用能力

（一）朗诵表演，增强情感体验

朗诵是学习古诗文的重要方法之一，通过朗诵可以让学生更好地感受古诗文的韵律美和节奏美，增强情感体验。教师可以组织学生进行朗诵表演活动，让学生根据自己的理解和感受，有感情地朗诵古诗文。在朗诵过程中，学生可以配上适当的动作和表情，使朗诵更加生动形象。例如，在朗诵《将进酒》时，学生可以模仿诗人豪放洒脱的神态，用激昂的语调朗诵出“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。君不见，高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”等诗句，表现出诗人对时光流逝的感慨和对人生的豁达态度。

（二）创作改编，激发创新思维

在学生掌握了一定的古诗文知识后，教师可以引导学生进行创作改编活动，激发学生的创新思维。教师可以让学生模仿古诗文的格式和韵律，进行仿写创作。例如，在学习了《咏柳》后，教师可以让学生模仿这首诗的格式，写一首赞美其他植物的诗。有的学生写了《咏梅》：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”通过仿写创作，学生能够更好地掌握古诗文的写作技巧，提高自己的写作能力。

（三）文化活动，传承传统文化

学校可以组织开展各种与古诗文相关的文化活动，如古诗文知识竞赛、古诗文手抄报比赛、古诗文朗诵会等，让学生在活动中传承和弘扬中华优秀传统文化。通过这些文化活动，学生能够更加深入地了解古诗文的文化价值，增强对传统文化的认同感和归属感。同时，文化活动也为学生提供了一个展示自己的平台，让学生能够在活动中相互学习、相互交流，共同提高古诗文学习水平。

结束语

在统编教材背景下，探索小学古诗文教学的有效性路径是提高教学质量、传承中华优秀传统文化的必然要求。通过激发兴趣、理解内涵、强化实践三个方面的有效教学策略，能够开启学生学习古诗文的大门，让学生领悟古诗文之美，提升学生的古诗文运用能力。教师应不断探索和创新教学方法，为学生提供更加丰富多样的学习体验，让学生在古诗文的学习中感受中华文化的博大精深，培养学生的文化自信和民族自豪感。

参考文献

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[2] 华瑜 . 小学语文古诗文教学中学生理解障碍及可视化教学路径探索 [J]. 教育 ,2025,(21):94-96.