基于四为教学理念的高中物理教学

“四为” 教学理念将 “想学” 视作前提，重点聚焦于解决学习动机问题，以此激发学生的内在学习动力；把 “会学” 作为目标，着力培养学生的终身学习习惯，助力学生掌握学习方法；以学情作为根基，精确依据学生的实际状况开展教学活动，切实保障教学的实际成效；以自主作为方法，着重强调在实践中进行学习，从而提升学生的实践能力。

一、鼓励讨论交流，促进主动参与

教师应当营造开放且包容的课堂氛围，积极推动学生展开讨论与交流。可围绕物理实验现象、解题思路等内容设置讨论主题，组织学生进行分组讨论，使学生能够各抒己见。在这样的交流互动过程中，学生能够拓展思维视野，学会从多元角度去理解物理知识。此外，教师还需适时加以引导，鼓励学生大胆质疑、勇于反驳，以此培养学生的批判性思维。

例如，在讲解 “摩擦力” 这一知识点时，教师首先进行演示，展示木块在水平桌面上处于活动与静止两种不同状态的情形，接着设置讨论话题：“木块滑动与静止时所受的摩擦力存在哪些差异？怎样改变摩擦力的大小？” 随后引导学生分组展开讨论。有小组提出，改变接触面的粗糙程度能够改变摩擦力大小，并列举出鞋底花纹以及在冰面行走容易滑倒等例子。在讨论过程中，有学生对某一观点提出质疑，例如 “增大物体对桌面的压力，摩擦力就一定增大吗？在水平冰面上放置重物，摩擦力会增大吗？”教师此时应适时引导，让学生进行深入思考。

二、巧设课堂问题，激发学生思维

在 “四为” 教学理念的指引下，高中物理教师应根据教学内容以及学生的认知水平，精心构思课堂问题。可以从生活现象与物理知识的关联处着手，设置充满趣味性的问题，以此激发学生的好奇心与求知欲，促使他们主动展开思考。此外，问题的难度设置应遵循由浅至深、逐步推进的原则。先提出概念性问题，帮助学生夯实知识基础；再抛出综合性问题，引导学生运用逻辑推理、归纳演绎等思维方法，逐步搭建物理思维体系，深入理解物理原理，培养思维的敏捷性与深刻性，充分释放学生内在的思维活力。

例如，在讲授人教版高中物理必修一 “重力与弹力” 这部分内容时，教师可先展示生活中常见的场景：熟透的苹果从枝头掉落、蹦床运动员被弹起。紧接着提问：“苹果为什么向下掉落而不是飘向空中？蹦床是怎样给运动员向上的作用力的？” 这类富有趣味性的问题能够迅速唤起学生的好奇心。随后，教师提出基础概念性问题，比如 “重力的方向是怎样的？” 引导学生回顾相关知识，巩固基础。而在讲解弹力时，教师可提出综合性问题：“一根弹簧在不同拉力作用下伸长量不同，结合胡克定律，如何通过测量弹簧的伸长量来计算其所受拉力的大小？” 通过这样的问题，学生运用新学的重力、弹力知识，结合逻辑推理，分析弹簧受力与形变的关系，逐步构建起相关物理思维，深入理解重力与弹力的原理，思维活力也能得到充分激发。

三、探索应用规律，巩固所学知识

高中阶段的物理知识呈现出抽象化、复杂化的特性，这使得学生在学习和理解过程中面临较大难度。部分学生仅能掌握理论知识，却难以将其进行迁移应用，这种状况严重影响了物理教学质量以及学生的学习效果。因此，在当前大单元视域下，高中物理深度教学的关键在于强化学生对所学知识的掌握程度，让他们在日后遇到相关问题时，能够熟练且灵活地加以运用。以万有引力定律的学习为例，学生不仅要牢记概念，更需具备运用该定律解释和解决现实问题的能力。

所以，在学生初步掌握万有引力定律后，教师应借助具有启发性、挑战性的问题，推动学生进行深度思考。这些问题可包括：万有引力与地面物体的重力存在怎样的关系？为何同一个物体在不同空间的质量会有所差异？怎样测量地球和太阳的质量？万有引力在天文学领域有哪些新发现？是否还能探索出万有引力定律的其他应用？通过这些问题的引导，学生能够对万有引力定律展开更深入的学习与探索。这不仅有助于学生吸收、内化万有引力定律，并运用其解决不同物理情境下的天体问题，也为后续卫星发射相关知识的学习奠定了良好基础。

综上所述，“四为”教学理念为高中物理教学增添了新活力。在该理念的引导下，高中课堂成为学生探索知识、提升素养的理想场所。展望未来教学，教师应当深入践行“四为” 理念，持续优化教学策略。紧密结合学生需求与学科发展趋势，使物理教学在传授知识之际，着力塑造学生思维，全面提升其综合素养，进而为学生的长远发展筑牢坚实根基。

参考文献

[1] 郑大海 . 打造高中物理高效课堂的思考 [J]. 数理化学习 ,2016,(05):75-76.

[2] 马春华 . 提高高中物理课堂教学效率的方法 [J]. 学周刊 ,2016,(11):173-174.