五育融合背景下初中数学课堂的德育渗透策略研究

一、引言

“五育融合”是新时代教育高质量发展的核心要求，强调德、智、体、美、劳五育之间相互渗透、协同共生，形成全面育人的整体格局。初中数学作为基础学科，不仅承担着培养学生逻辑思维、运算能力和空间想象能力的智育任务，其严谨的知识体系、丰富的历史文化和广泛的实践应用中，还蕴含着大量可挖掘的德育资源，如数学精神中的严谨求实、数学史中的家国情怀、数学应用中的责任担当等。

当前，部分初中数学课堂仍存在“重知识传授、轻价值引领”的倾向，德育渗透多停留在口号式引导，缺乏与教学内容的深度融合，导致德育效果不佳。因此，在五育融合背景下，探索初中数学课堂的德育渗透策略，将德育目标与数学教学目标有机结合，通过科学的教学过程设计实现“以智润德、以德促智”，成为初中数学教学改革的重要方向。

二、实施策略

在五育融合理念指导下，初中数学课堂的德育渗透需遵循“自然融入、循序渐进”的原则，通过“情境搭建—问题引导—实践探究—评价反馈”四个紧密衔接的过程，将德育元素转化为可感知、可参与的教学环节，让学生在学习数学知识的同时，潜移默化接受德育熏陶。

（一）立足教学内容搭建德育情境，奠定渗透基础

在初中数学课堂开篇环节，需结合教学内容特点，搭建蕴含德育元素的教学情境，通过情境导入激发学生学习兴趣，同时自然引出德育主题。情境搭建需避免脱离数学知识的“空泛德育”，而是以数学问题为载体，将德育元素融入情境细节中。例如，在“数据的收集与整理”教学中，可搭建“校园垃圾分类调查”情境：先展示学校垃圾分类现状的图片与初步数据，引导学生发现“部分区域垃圾分类准确率较低”的问题，再提出“如何通过数据收集与整理，分析垃圾分类问题成因”的数学任务。在此过程中，情境不仅包含“数据收集方法”的数学知识目标，还融入了“环保责任”的德育元素——学生在观察现状、明确任务的过程中，会直观感受到垃圾分类的重要性，初步建立“关注校园环境、承担环保责任”的意识。

再如，在“轴对称图形”教学中，可搭建“传统建筑中的对称之美”情境：展示故宫、苏州园林等传统建筑的图片，引导学生观察建筑中的对称结构，提问“这些建筑的对称设计体现了怎样的数学特征？又蕴含着怎样的文化内涵？”。情境中既包含“轴对称图形定义与性质”的数学知识，又融入了“传统文化认同”的德育元素——学生在欣赏传统建筑对称美的过程中，会感受到中国传统文化的博大精深，增强文化自信。

（二）围绕思维过程设计问题链，深化渗透层次

在学生进入数学知识探究阶段时，需围绕思维发展过程设计递进式问题链，通过问题引导推动学生主动思考，在解决数学问题的过程中深化德育认知。问题链设计需兼顾“数学思维训练”与“德育价值挖掘”，每个问题既指向具体的数学知识点，又隐含德育引导方向。例如，在“一元一次方程的应用”教学中，结合“扶贫助农”主题设计问题链：第一问“某村种植的苹果每亩产量为 800 公斤，通过技术改良后每亩产量提高 20% ，改良后每亩产量是多少？”（基础运算问题，训练方程思维）；第二问“改良后苹果售价为每公斤 5 元，某电商平台帮助该村销售苹果，第一周售出总产量的 30% ，销售额为多少？”（应用问题，关联经济计算）；第三问“若该村通过电商销售实现每亩增收 1200 元，全村共 120 亩果园，每年可增收多少元？这些增收能为村民生活带来哪些改变？”（拓展问题，引导价值思考）。

问题链从“产量计算”到“销售额核算”，再到“增收影响分析”，逐步从数学知识应用过渡到德育价值探究——学生在解决前两问时，掌握一元一次方程的实际应用方法；在解决第三问时，会主动思考“数学计算与村民生活的关联”，意识到“数学工具可助力扶贫工作”，进而产生“用知识服务社会”的责任意识。

（三）结合实践任务组织探究活动，强化渗透实效

在初中数学课堂的巩固应用阶段，需结合教学目标设计实践探究活动，让学生在动手操作、合作交流的过程中，将数学知识与德育认知转化为实践行为，强化德育渗透实效。实践探究活动需突出“数学实践性”与“德育体验性”的结合，让学生在实践中既提升数学应用能力，又获得德育体验。例如，在“图形的镶嵌”教学中，组织“校园文化墙镶嵌设计”实践活动：将学生分为小组，要求结合数学中“镶嵌的条件（内角和为 360^∘ ）”，设计兼具美观性与文化性的镶嵌图案，同时需在图案中融入“校训”“校园精神”等元素。

（四）依托多元评价反馈渗透效果，优化渗透路径

德育渗透的有效性需通过科学的评价反馈来检验，同时评价过程本身也可成为德育渗透的延伸环节。在初中数学课堂的评价反馈阶段，需构建“知识掌握 + 德育表现”的多元评价体系，通过评价内容、评价方式的设计，既反馈学生数学学习效果，又肯定学生的德育表现，同时根据反馈结果优化后续德育渗透路径。评价内容上，除常规的“数学知识正确率”“解题思路清晰度”等指标外，增加“合作参与度”“责任意识体现”“文化认同表现”等德育指标。例如，在小组实践活动评价中，不仅评价“数学成果的准确性”，还评价“小组合作中是否主动承担任务”“是否关注实践成果的社会价值（如环保、节约等）”“是否体现对传统文化或校园文化的认同”。

三、结语

五育融合背景下初中数学课堂的德育渗透，并非将德育与数学教学简单叠加，而是通过“情境搭建—问题引导—实践探究—评价反馈”的连贯过程，实现二者的深度融合。未来，初中数学课堂的德育渗透还需进一步结合学生认知特点、教学内容更新持续优化，不断挖掘数学知识中的德育资源，创新教学方法，让五育融合真正落地课堂，为培养全面发展的新时代青少年提供有力支撑。

参考文献

[1] 张宇恒。五育融合视角下初中数学德育渗透的实践研究 [J]. 中学数学教学参考，2024(5):31-34.

[2] 李茗轩。初中数学课堂中德育元素的挖掘与应用策略 [J]. 数学教学通讯，2024(8):28-31.

[3] 王泽宇。基于五育融合的初中数学实践教学模式构建 [J]. 基础教育参考，2024(3):45-48.