核心素养视域下高中英语课堂评价体系设计

一、引言

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。对于高中英语学科而言，核心素养具体表现为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度，这四个维度相互关联、相互支撑，共同构成高中英语学科育人的核心目标。传统的高中英语课堂评价多以考试分数为主要依据，侧重于对学生语言知识掌握情况的考察，忽视了对学生文化意识、思维品质和学习能力的评价，难以满足核心素养育人目标的要求。随着《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》的颁布与实施，构建基于核心素养的课堂评价体系已成为高中英语教学改革的重要任务。人教版高中英语教材作为课程实施的重要载体，其单元内容设计充分体现了核心素养的育人理念，为课堂评价体系的构建提供了丰富的素材。

二、实施策略

核心素养视域下的高中英语课堂评价体系设计，需围绕学生核心素养的四个维度，结合教材单元内容，从评价的目标、内容、方式和结果应用四个方面进行系统规划，确保评价体系的科学性、针对性和可操作性，为学生核心素养发展提供精准指引。

（一）依据核心素养维度，重构课堂评价目标

在核心素养视域下，高中英语课堂评价目标的重构需摆脱传统“知识本位” 的局限，以学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展为核心，结合教材单元的主题内容和教学要求，制定具体、可测的评价目标。以人教版高中英语必修第二册 Unit 1 Culturalheritage 为例，该单元以 “文化遗产” 为主题，涵盖了文化遗产的保护、文化遗产的价值等内容，在重构评价目标时，需从核心素养的四个维度进行设计。在语言能力方面，评价目标可设定为 “学生能够运用所学词汇和句型，准确描述至少一处文化遗产的特点，并阐述保护文化遗产的重要性”；在文化意识方面，评价目标可设定为 “学生能够对比不同国家文化遗产保护的方式，理解文化多样性的价值”；在思维品质方面，评价目标可设定为 “学生能够针对文化遗产保护中存在的问题，提出至少两条合理的解决方案”；在学习能力方面，评价目标可设定为“学生能够主动查阅与文化遗产相关的资料，并与小组成员分享学习成果”。

（二）结合教材单元内容，拓展课堂评价内容

传统的高中英语课堂评价内容多局限于教材中的词汇、语法等语言知识，难以全面考察学生的核心素养。因此，在核心素养视域下，需结合教材单元内容，拓展课堂评价内容，将语言知识的运用、文化现象的分析、思维能力的展现和学习过程的表现纳入评价范围。以人教版高中英语必修第一册 Unit 2 Travelling around 为例，该单元以“旅游” 为主题，涉及旅游计划制定、旅游景点介绍、旅游体验分享等内容，在拓展评价内容时，可从以下几个方面入手。在语言知识运用方面，评价内容不仅包括学生对单元重点词汇、语法的掌握情况，还包括学生在旅游场景中运用语言进行沟通交流的能力，如能否向他人咨询旅游信息、能否向他人推荐旅游景点等；在文化现象分析方面，评价内容可设定为学生对不同地区旅游文化差异的理解，如不同地区的饮食文化、民俗文化对旅游的影响等。

（三）创新课堂评价方式，实现评价主体多元化

核心素养视域下的高中英语课堂评价，需改变传统单一的教师评价方式，创新评价方式，实现评价主体的多元化，充分发挥学生、同伴在评价中的作用，让评价成为师生、生生互动交流的过程。以人教版高中英语必修第一册 Unit 3 Sports and fitness 为例，该单元以“体育与健康” 为主题，包含了体育项目介绍、体育锻炼的重要性、健康生活方式等内容，在创新评价方式时，可采用以下做法。首先，采用学生自评的方式，让学生根据自身的学习情况，对自己在单元学习中的表现进行评价，如评价自己对体育相关词汇和句型的掌握程度、在体育话题讨论中的参与情况、制定健康生活计划的合理性等，学生在自评过程中，能够更好地认识自己的优点和不足，明确后续的学习方向；其次，开展同伴互评，将学生分成若干小组，让小组内的成员相互评价，评价内容可包括同伴在小组合作学习中的表现、在体育主题演讲中的表现、对健康生活方式的理解程度等，同伴互评能够让学生学会欣赏他人的优点，发现他人的不足，同时也能从他人的评价中获得启发，促进自身的发展。

（四）科学应用评价结果，促进学生持续发展

核心素养视域下的高中英语课堂评价，不仅要关注学生的学习结果，更要重视评价结果的应用，通过对评价结果的科学分析和运用，为学生提供针对性的指导，促进学生的持续发展。以人教版高中英语必修第一册 Unit 5 Languages around the world 为例，该单元以“世界语言” 为主题，涉及语言的起源、语言的发展、语言的多样性等内容，在应用评价结果时，可从以下几个方面开展工作。首先，教师对评价结果进行系统分析，梳理出学生在核心素养各维度发展中的优势和不足，如在语言能力方面，学生是否能够熟练运用与语言相关的词汇和句型进行表达；在文化意识方面，学生是否理解不同语言背后的文化内涵；在思维品质方面，学生是否能够对语言的发展趋势进行合理分析；在学习能力方面，学生是否能够主动探索不同语言的特点等。

三、结语

核心素养视域下高中英语课堂评价体系的设计与实施，是一项系统且持续的工作，它不仅关乎学生核心素养的发展，也影响着高中英语教学质量的提升。本文结合人教版高中英语教材中的典型单元，从评价目标重构、评价内容拓展、评价方式创新和评价结果应用四个维度提出了具体的实施策略，为高中英语教师构建基于核心素养的课堂评价体系提供了实践参考。在未来的教学实践中，教师还需根据教育改革的要求和学生的实际情况，不断优化评价体系，让评价真正成为促进学生全面发展的有力工具，为培养具有国际视野、家国情怀和综合素养的时代新人贡献力量。

参考文献

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[3] 王艳玲。高中英语课堂评价结果的科学应用与学生发展研究[J]. 教育探索，2024(2):58-62.