寓教于乐理念下小学有效开展劳动教育的策略

一、引言

《义务教育劳动课程标准（2022 年版）》的颁布与实施，进一步明确了小学劳动教育的课程性质、核心素养及内容要求，将劳动教育正式纳入义务教育课程体系，凸显了国家对小学劳动教育的高度重视。寓教于乐理念强调“教育”与“乐趣”的有机融合，以生动有趣的形式承载教育目标，契合小学生具象思维为主、好奇心强、喜爱游戏与探索的身心发展特点。将寓教于乐理念融入小学劳动教育，既能破解传统劳动教育“枯燥乏味”的痛点，又能让学生在愉悦的体验中感知劳动价值、习得劳动技能、养成劳动习惯。

二、以“趣味化 + 生活化”为核心，构建分层劳动内容体系

劳动内容是劳动教育的基础，只有立足学生年龄特点与生活经验，才能让劳动教育真正“接地气、有生气”。教师需以“趣味化+ 生活化”为双引擎，构建学段衔接、梯度递进的劳动内容体系，同时充分尊重学生的主体意愿，让学生在内容选择中增强参与感。对于低年级学生，其认知以具象思维为主，劳动内容应聚焦“自我服务劳动”，并与日常起居紧密结合。教师可设计“我的生活小能手”系列游戏化任务，如“系鞋带闯关赛”——用彩色鞋带和卡通鞋模搭建闯关赛道，教师示范基础系法后，让学生自主尝试不同系法，并以“最快完成者”“创意系法王”等称号激励学生；再如“玩具分类大作战”，教师提供带有动物、交通工具等图案的分类收纳盒，引导学生根据玩具类型自主分类，在游戏中掌握整理技能。中年级学生具备一定的动手能力和责任意识，劳动内容可拓展至“家庭 + 校园劳动”，注重生活场景的深度联结。教师可围绕“校园小主人”“家庭小管家”两大主题设计实践内容，例如在校园中开展“植物认养计划”，教师划分班级种植区、提供种植工具和种子，学生以小组为单位自主选择认养植物，制定种植计划，并通过绘画、文字记录植物生长日记；在家庭中布置“餐桌服务岗”任务，教师通过家校群向家长推送“摆餐具技巧”“擦桌子步骤”等微视频，引导学生每天负责餐前餐具摆放、餐后桌面清洁，家长拍摄学生劳动视频反馈至班级群，教师定期评选“星级服务小管家”。高年级学生思维能力和社会认知进一步发展，劳动内容需融入“社会服务 + 简单生产劳动”，凸显实践性与探究性。教师可搭建“社会劳动实践项目库”，提供“社区垃圾分类宣传”“传统手工作品制作”等选题，学生以小组为单位自主选题、制定方案，如选择“社区垃圾分类宣传”的小组，需自主设计宣传海报、编写朗朗上口的垃圾分类儿歌，在教师的指导下走进社区向居民讲解分类知识；选择“传统手工作品制作”的小组，邀请民间艺人进校园指导，学生自主尝试剪纸、编织等技艺，完成的作品用于班级义卖或捐赠，在劳动中体会创造价值与服务社会的意义。

三、以“互动性 + 体验感”为关键，创新趣味教学形式

教学形式是激活劳动教育活力的关键，教师需要突破“教师示范+ 学生模仿”的传统模式，以“互动性 + 体验感”为抓手，创新教学方法，让学生在主动参与、深度体验中提升劳动能力。游戏化教学法是激发学生兴趣的有效途径，教师结合劳动目标设计规则明确、富有挑战的游戏，引导学生在“玩中学”。例如在“劳动技能大闯关”活动中，教师设置“叠衣服接力”“整理书包竞速”“垃圾分类投掷”等关卡，每个关卡明确技能要点，学生以小组为单位参赛，教师担任“裁判”和“指导者”，在学生闯关过程中及时纠正不当操作，鼓励小组内成员相互帮助。游戏结束后，教师组织学生分享闯关心得，如“如何快速整理书包才能不遗漏物品”，让学生在互动竞争中巩固劳动技能。情境化教学法能增强劳动的真实感，教师通过创设贴近生活的劳动情境，引导学生代入角色、完成任务。例如开展“模拟超市购物”情境教学，教师将教室布置成超市场景，设置“商品区”“收银台”“整理区”等岗位，学生分别扮演“收银员”“导购员”“理货员”，“理货员”需负责将商品按类别整齐摆放，“导购员”要向“顾客”介绍商品特点，“收银员”需完成简单的计价与找零。在情境中，教师不直接干预学生行为，而是观察学生的表现，当出现“商品摆放混乱”“计价错误”等问题时，引导学生自主讨论解决方法，如“理货员如何快速区分不同种类的零食”，让学生在角色互动中理解劳动分工与协作的重要性。项目式学习法能提升学生的探究能力，教师需将劳动任务转化为完整项目，引导学生在项目实施中主动思考、协作探究。亲子协作教学法能实现家校共育，教师设计亲子劳动任务，引导家长与学生共同参与、互动交流。例如推出“周末亲子劳动任务包”，包含“一起包饺子”“家庭收纳大挑战”等任务，教师提供任务指导手册，要求家长担任“伙伴”而非“主导者”，与孩子分工合作，并拍摄劳动过程视频或照片。周一回到学校，教师组织“亲子劳动分享会”，让学生讲述与家长合作的趣事、分享劳动成果，教师对优秀亲子劳动案例进行展示与点评，既增强了劳动的趣味性，又强化了家校教育合力。

四、以“多元化 + 常态化”为原则，拓展劳动实践场景

校园是劳动教育的主阵地，教师打造“沉浸式”劳动空间，让劳动融入校园日常。教师在校园内开辟“劳动实践区”，如种植园、手工工坊、图书整理角等，每个区域制定“自主管理公约”，学生以班级为单位轮流负责管理。例如种植园由各班级承包，学生自主选举“种植小组长”，制定种植计划，利用课余时间进行播种、浇水、施肥，教师定期巡查并提供技术指导，当作物成熟时，组织学生进行采摘、分享，如将收获的蔬菜制作成“班级爱心沙拉”；手工工坊内配备剪刀、彩纸、黏土等工具，学生在午休或课后服务时间自主创作，教师设置“作品展示墙”，展示学生的手工成果并鼓励学生相互交流创作经验。家庭是劳动教育的延伸场域，教师有效联动家长构建“生活化”劳动体系，推动劳动习惯养成。具体而言，家长制定“家庭劳动积分制”，教师根据不同年级学生的能力设计“劳动清单”，家长每天记录学生的劳动完成情况并给予积分，积分可兑换“家庭小特权”。

五、结语

综上，寓教于乐理念为小学劳动教育注入了活力，其有效实施需紧扣“学生主体、教师引导”核心。通过构建“趣味化 + 生活化”的分层劳动内容体系，可让劳动教育贴合学生成长规律；创新“互动性+ 体验感”的趣味教学形式，能激发学生主动参与的内生动力；拓展“多元化 + 常态化”的劳动实践场景，能实现劳动教育从课堂到生活的延伸。

参考文献

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