人文关怀理念

引言

现代教育背景下，小学阶段德育工作面临诸多挑战与机遇，传统德育模式往往重视说教灌输，忽视学生主体性及情感需求，导致德育实效性不足。人文关怀理念强调尊重人性，关注个体发展，重视情感交流，为小学德育工作提供新思路。班主任作为学生成长引路人，德育工作主要实施者，其教育理念与方法直接影响德育成效。探讨人文关怀理念指导下，小学班主任德育创新实践路径，希望能够构建更具温度、更有成效德育新模式，促进学生健康成长与全面发展。

一、人文关怀理念指导，德育实践创新

人文关怀理念立足于人性光辉，目的是激发学生内在潜能，促进学生自主成长，小学阶段是人格形成关键期，班主任德育工作融入人文关怀理念，能够实现德育实践根本性转变。传统德育模式常常侧重规则灌输与行为约束，忽视学生情感体验与个性差异，导致德育效果表面化、短暂化。而人文关怀理念引领下，班主任能够从学生实际发展需求出发，尊重学生成长规律，关注学生情感世界，创设温馨和谐教育环境。此理念促使班主任转变教育观念，由管理者转变为引导者，由知识传授者转变为成长陪伴者，构建平等对话师生关系。

某小学班主任在人文关怀理念指导下，开展了一系列德育创新实践，取得显著成效。该班主任改变传统晨会模式，创设心灵对话环节，每周安排不同主题，鼓励学生表达真实感受，分享成长故事，班主任耐心倾听并给予温馨回应，师生间建立起情感纽带。面对班级纪律问题，该班主任摒弃简单批评制裁方式，而是组织全班共同讨论需要怎样班级环境，引导学生自主制定班规，增强规则认同感与执行力。针对留守儿童情感缺失问题，班主任创建爱心信箱，学生可随时投递心事与困惑，班主任则定期回信，给予关怀指导，成为学生情感寄托。该班主任还创新开展生命教育课程，通过植物栽培、小动物饲养等活动，引导学生感悟生命珍贵，培养责任意识。每逢传统节日，班主任精心设计主题活动，如重阳节组织尊老敬老实践，清明节开展缅怀先烈教育，使传统美德教育生动鲜活。班级读书角精选富含人文精神经典作品，定期开展读书分享会，潜移默化影响学生价值观形成。课余时间，班主任关注学生个体差异，对学习困难学生给予额外辅导，对特长学生提供展示平台，对性格内向学生创造交往机会，促进每位学生均衡发展。这种教学不但能提高学习兴趣和课堂效率 ， 更能帮助学生形成积极的人生态度和正确的价值观， 为学生的未来发展奠定坚实基础。

二、人文关怀方法运用，德育过程优化

人文关怀方法运用于小学德育过程中，能够有效优化德育路径，提升德育实效，情感共鸣法基于心理学理论，通过理解接纳学生情感，建立情感联结，形成心理共振使德育工作获得情感支持。班主任运用此法时要善于观察学生情绪变化，耐心倾听学生心声，真诚回应学生需求，通过积极暗示、温馨提醒、委婉引导等方式，唤起学生内在道德情感，激发道德行为动机。榜样示范法则利用社会学习理论，通过榜样力量感染熏陶学生，引导学生见贤思齐，班主任既可选取历史名人、时代楷模作为宏观榜样，也可发掘身边同学、平凡工作者作为微观榜样，更要注重发挥自身示范作用，用人格魅力影响学生。民主参与法基于建构主义理论，强调学生主体参与德育过程，通过自主探索、合作交流、实践反思等途径，构建道德认

知，内化道德规范。

某小学班主任在德育过程中灵活运用人文关怀方法，实现德育过程显著优化。面对班级出现互相嘲笑现象，该班主任没有采用简单批评制止，而是运用情感共鸣法，通过换位思考活动，让学生分享被嘲笑感受，引导全班共同讨论语言如何伤人，唤起学生同理心，班级氛围逐渐友善和谐。针对学生诚信意识薄弱问题，班主任运用榜样示范法，通过讲述诚信故事，展示诚信人物事迹，分享身边诚信典型案例，并在日常工作中言出必行，以身作则，学生诚信行为明显增加。为培养学生责任意识，班主任运用民主参与法，设立班级责任岗位，由学生自主申请，轮流担任，负责班级日常事务。组织班级微公益活动，学生集体讨论确定公益主题，共同实施，分享感受，在参与中体验责任担当。为加深学生对孝敬长辈重要性理解，班主任运用情境体验法，设计爷爷奶奶一天模拟体验活动，学生通过体验老人视力下降、行动不便等情况，深刻理解尊老敬老意义，主动关爱家中长辈。此外，班主任还针对不同学生特点，采用差异化德育方法，对活泼外向学生，多提供展示机会，锻炼自控能力。对内向敏感学生，多给予鼓励支持，增强自信心，对学习困难学生，多创造成功体验，培养积极态度。通过多种人文关怀方法综合运用德育过程更加生动活泼，学生参与度显著提高，德育效果更加深入持久，实现德育过程质量全面优化。

三、人文关怀品质培养，德育成效提升

班主任通过自身示范与有意识引导，培养学生人文关怀品质，进而提升德育整体成效。培养学生尊重理解品质方面，班主任可通过设计换位思考活动，组织多元文化认识，引导包容差异讨论，帮助学生学会尊重他人，理解多样性价值，形成平等友善人际关系。培养学生责任担当品质方面，班主任可通过设置力所能及班级任务，组织力所能及公益活动，引导力所能及家庭参与，培养学生责任意识与担当精神，促进学生从小事做起，从身边做起，逐步形成社会责任感。

班主任可通过开展感恩父母主题活动，助人为乐实践体验，团队协作挑战任务，引导学生感恩回报，乐于助人，善于合作，形成积极健康人际互动方式。学生人文关怀品质提升，带动道德认知、道德情感、道德意志、道德行为全面发展，德育成效显著提升。学生不仅知晓什么是对，而且情感认同，意志坚定，行为自觉，真正实现从他律向自律转变，德育目标达成更加全面深入。

结论

人文关怀理念指导下班主任能够创新德育实践，构建充满温度教育环境，人文关怀方法运用中，班主任能够优化德育过程，实现德育工作润物无声。人文关怀品质培养中，班主任能够提升德育成效，促进学生全面发展。未来小学班主任德育工作应进一步深化人文关怀理念探究，拓展人文关怀方法应用，创新人文关怀实践路径，构建具有时代特色人文德育体系，为培养德智体美劳全面发展社会主义建设者接班人奠定坚实基础。

参考文献

[1] 张小红 . 小学班主任德育新范式：社会主义核心价值观深度融入路径探索 [J]. 中小学班主任 ，2025，（07）：80-82.

[2] 李文梅 . 小学班主任德育管理工作新探 [J]. 新课程研究 ，2022， （14）：96-98.