信息技术赋能高中英语写作教学的实践与反思

一、引言

信息技术赋能教育，是指将信息技术工具、资源与教学理念深度融合，重构教学流程、优化教学效果的过程。在高中英语写作教学中，传统模式常面临学生素材积累不足、教师反馈滞后且个性化欠缺、写作过程难以动态追踪等问题。随着《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》对学生“语言运用能力”“思维品质”培养要求的提升，借助信息技术破解传统教学困境，成为高中英语教师的重要研究方向。本文结合教学实践，阐述信息技术在高中英语写作教学中的具体实施策略与反思。

二、实施策略

在高中英语写作教学中，信息技术的应用需遵循“需求导向、流程适配、效果落地”原则，围绕写作前、写作中、写作后全流程，搭建从资源支持到反馈优化、从过程管理到成果转化的完整教学体系，具体实施如下：

（一）搭建数字化素材库，实现写作资源精准供给

依托校园学习平台与英语学科资源库，整合多类型写作素材并进行结构化分类。首先，按写作主题（如“校园生活”“环境保护”“文化交流”）建立素材文件夹，每个文件夹包含范文片段、高频词汇短语、句型模板三类资源，其中范文片段标注写作技巧（如细节描写、逻辑衔接），高频词汇短语搭配例句呈现；其次，接入在线语料库（如COCA 青少年子库），允许学生输入关键词查询真实语境中的词汇用法，解决传统素材“脱离语境、更新缓慢”问题；最后，设置“素材收藏与批注”功能，学生可将常用素材收藏至个人空间，添加个性化批注，教师通过平台查看学生素材收藏情况，针对性补充薄弱主题的资源。教学中，针对“传统文化主题写作”，教师在平台推送中医、书法等相关英文报道、优秀学生范文及“compare with”“in contrast”等对比句型，学生结合自身兴趣选择素材，有效提升写作素材的适配性与利用率。

（二）运用智能反馈工具，优化写作评价与修改流程

借助英语写作智能批改系统（如句酷批改网）与教师端反馈平台，构建“智能初评 + 教师精评 + 学生互评”的三级反馈体系。第一步，学生完成初稿后上传至系统，智能系统在 5 分钟内完成语法错误（如时态错误、主谓不一致）、词汇搭配错误检测，标注错误类型并提供修改建议；第二步，教师登录平台查看班级整体错误数据（如高频错误类型、错误率较高的段落），针对共性问题录制 3-5 分钟微视频讲解（如“过去分词作定语的常见错误”），同时对学生个性化问题（如逻辑断层）进行文字批注或语音反馈；第三步，系统按“写作水平互补”原则分配互评小组，学生依据教师制定的评价量表（包含内容完整性、逻辑连贯性、语言准确性三项维度），在平台上对同伴作文进行评分与批注，批注内容需结合智能系统提示与教师讲解要点。在“观点类写作”教学中，智能系统先纠正学生“第三人称单数遗漏”等基础错误，教师针对“论点缺乏论据支撑”的共性问题开展微讲座，再通过互评让学生发现同伴作文中的逻辑漏洞，有效提升反馈效率与修

改针对性。

（三）设计动态追踪模块，实现写作过程可视化管理

在学习平台搭建“写作过程追踪”模块，将写作任务拆解为“提纲提交 — 初稿撰写 — 修改完善 — 终稿提交”四个阶段，每个阶段设置明确时间节点与提交要求。首先，学生需在规定时间内上传写作提纲，教师通过平台快速浏览提纲，对“结构混乱”的提纲进行在线批注，指导学生调整逻辑框架；其次，平台记录学生初稿撰写的时长、修改次数，教师可查看学生“段落删减”“句型调整”等操作痕迹，分析学生写作思路变化；最后，设置“修改日志”功能，学生需记录每次修改的原因（如“根据智能反馈修改语法错误”“结合教师建议补充论据”），教师通过日志了解学生修改动机，判断其是否真正理解问题所在。在“书信写作”教学中，教师通过追踪模块发现部分学生提纲仅包含“开头结尾”，缺少“正文核心内容”，及时在线指导补充，避免学生后续写作偏离主题，同时通过修改日志发现学生对“书信格式”的修改多依赖教师提示，需加强格式规则的前置教学。

（四）构建成果展示平台，拓展写作输出与应用场景

利用班级公众号、校园英语写作专栏、在线写作社区（如英语趣配音写作板块），搭建多元化写作成果展示平台。首先，筛选学生优秀修改稿，经学生本人同意后，在班级公众号发布，标注作者姓名与写作亮点（如“逻辑清晰，论据充分”），鼓励其他学生阅读评论；其次，在校园学习平台设置“月度写作之星”专栏，展示不同写作水平学生的进步作品，附上教师评语，强调“个性化进步”；最后，组织学生参与在线写作社区活动，如“主题征文比赛”，让学生的写作成果获得更广泛的认可与反馈。在“环境保护主题写作”后，班级公众号发布5 篇优秀作文，其中 3 篇被校园平台转载，学生参与评论超过 200 条，部分学生因作品获得社区认可，主动提出增加写作练习频次，有效激发了写作兴趣与输出动力。

三、结语

信息技术为高中英语写作教学带来了资源、反馈、管理、成果转化的全方位革新，但其应用需避免“技术依赖”误区 —— 技术是工具，核心仍在于满足学生写作需求、提升教师教学能力。未来教学中，需进一步优化信息技术与教学的适配性，如结合学生认知水平调整素材难度、平衡智能反馈与教师个性化指导的比例，让信息技术真正服务于英语写作核心素养的培养，助力学生实现“会写作、爱写作、善写作”的目标。

参考文献

[1] 张明宇。信息技术在高中英语写作教学中的应用策略研究 [J].中小学外语教学，2024(3):45-49.

[2] 李雪婷。智能批改系统对高中英语写作教学的辅助作用探析[J]. 教育信息技术，2024(2):32-36.

[3] 王浩辰。数字化成果展示平台在高中英语写作教学中的实践[J]. 英语教师，2024(1):58-62.