基础音乐知识影响下的低年段唱歌教学法研究

引言

音乐教育是素质教育的重要组成部分，对于培养学生的审美能力、创造力和情感表达能力具有重要意义。低年段学生正处于音乐感知和音乐能力发展的关键时期，唱歌教学作为低年段音乐教学的主要形式，不仅能够让学生感受音乐的魅力，还能促进他们的身心健康发展。然而，在实际教学中，低年段唱歌教学往往存在一些问题，如学生唱歌跑调、节奏不稳、缺乏音乐表现力等。这些问题与基础音乐知识的传授不足密切相关。基础音乐知识是唱歌教学的基础，包括音高、节奏、音色、力度等方面的知识。只有让学生掌握了一定的基础音乐知识，才能更好地进行唱歌学习，提高唱歌水平。

1 基础音乐知识影响下的低年段唱歌教学的意义

基础音乐知识影响下的低年段唱歌教学意义深远。从音乐素养培育角度看，低年段学生正处于音乐感知与能力发展的黄金期，基础音乐知识如音高、节奏、音色等，是构建音乐素养的基石。在唱歌教学中融入这些知识，能帮助学生建立起对音乐元素的清晰认知，让他们在演唱时更准确地把握音准、节奏，提升对不同音色的辨别与运用能力，为后续深入学习音乐奠定坚实基础。在审美能力培养方面，基础音乐知识能引导学生深入理解歌曲内涵与情感。

2 当前低年段唱歌教学中存在的问题

2.1 教学内容缺乏系统性与趣味性融合

当前低年段唱歌教学内容在编排上，系统性与趣味性的融合存在明显不足。一方面，部分教学内容过于注重音乐知识的系统性传授，按照严格的音乐理论体系进行编排，如过早地引入复杂的乐理概念、高难度的视唱练耳练习等。这些内容对于低年段学生来说，理解难度较大，容易让他们产生畏难情绪，从而降低对唱歌学习的兴趣。另一方面，一些教学内容虽然注重趣味性，但缺乏系统性，只是简单地选择一些流行歌曲或儿歌让学生演唱，没有对歌曲背后的音乐知识、文化内涵进行深入挖掘和讲解。学生虽然唱得开心，但无法真正理解音乐的本质和魅力，难以形成系统的音乐认知。

2.2 教学方法单一且忽视学生主体地位

在低年段唱歌教学中，教学方法单一的问题较为突出。许多教师仍然采用传统的“教师示范、学生跟唱”的教学模式，教师在讲台上唱一句，学生在下面跟着唱一句，整个教学过程缺乏互动性和创新性。这种单一的教学方法无法满足低年段学生活泼好动、好奇心强的特点，容易让他们感到枯燥乏味，从而影响学习效果。

2.3 教学评价片面且缺乏多元化

低年段唱歌教学的教学评价存在片面性的问题，评价方式主要以教师的评价为主，评价内容也主要集中在学生的唱歌技巧和演唱效果上。教师往往只关注学生是否唱准了音、节奏是否正确，而忽视了学生在学习过程中的努力、进步以及音乐感知能力、情感表达能力等方面的发展。这种片面的评价方式不能全面、客观地反映学生的学习情况，容易让学生只注重唱歌技巧的训练，而忽略了音乐素养的全面提升。此外，教学评价缺乏多元化，很少采用学生自评、互评等方式，学生无法从不同的角度了解自己的学习情况，也不利于他们相互学习、共同进步。

3 基础音乐知识影响下的低年段唱歌教学策略

3.1 融合趣味游戏，渗透基础音乐知识

低年段学生活泼好动，对游戏充满兴趣。教师可以巧妙地将基础音乐知识融入趣味游戏中，让学生在玩乐中自然地学习和掌握。例如，开展“节奏大冒险”游戏，教师提前准备不同节奏型的卡片，如四分音符、八分音符组合等，将其藏在教室的各个角落。学生分组寻找卡片，找到后需准确拍打出卡片上的节奏，拍对即可获得积分。通过这个游戏，学生不仅能在寻找过程中充满期待与兴奋，还能在反复拍打节奏的过程中，加深对不同节奏型的理解和记忆。

3.2 创设生动情境，助力知识理解运用

创设生动的教学情境能让学生更好地理解和运用基础音乐知识。教师可以根据歌曲内容，利用多媒体、道具等手段营造出逼真的情境。比如，在教唱《春天在哪里》时，教师通过播放春天的视频，展示花朵绽放、鸟儿欢唱、溪水潺潺的画面，同时播放轻快的鸟鸣声、流水声等音效，将教室布置成充满春天气息的场景。在这样的情境中，教师引导学生感受歌曲欢快的节奏和明朗的旋律，体会春天生机勃勃的氛围。

3.3 开展小组合作，促进知识交流共享

小组合作能让低年段学生在交流中互相学习、共同进步，更好地掌握基础音乐知识。教师可以将学生分成小组，布置与基础音乐知识相关的任务。例如，在学习一首新歌时，让小组共同分析歌曲的节奏特点、旋律走向和情感表达。每个小组成员发挥自己的优势，有的负责听辨节奏，有的负责感受旋律，有的负责理解歌词情感。在讨论过程中，学生们各抒己见，分享自己的发现和想法。比如，一个学生发现歌曲中某一段节奏比较紧凑，表现出欢快的情绪；另一个学生则指出旋律中某个音高的变化体现了情感的起伏。

3.4 结合生活实际，强化知识迁移应用

将基础音乐知识与生活实际相结合，能让学生感受到音乐的实用性，强化知识的迁移应用。教师可以引导学生观察生活中的声音，分析其中蕴含的音乐元素。例如，让学生留意马路上汽车的喇叭声、火车的轰鸣声、钟表的滴答声等，思考这些声音的节奏和音高特点。然后，让学生模仿这些声音，并用简单的节奏和音高组合表现出来。又如，在教唱与节日相关的歌曲时，教师可以让学生回忆节日中的场景和氛围，如春节时热闹的鞭炮声、欢快的锣鼓声，中秋节时温馨的家庭聚会等。

结语

综上所述，基础音乐知识对低年段唱歌教学具有重要的影响，它是学生唱歌学习的基础。当前低年段唱歌教学中存在着基础音乐知识传授不足、教学方法单一、缺乏对学生个体差异的关注和教学评价不合理等问题。为了提高低年段唱歌教学的质量，教师应采用基于基础音乐知识的唱歌教学法，如情境教学法、游戏教学法、故事教学法、多感官协同教学法和分层教学法等。这些教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的音乐感知能力和唱歌表现力，满足不同学生的学习需求。

参考文献：

[1] 音乐教学中应注重音乐知识的趣味性. 李菁. 北方音乐,2017(07)

[2] 音乐知识的课堂教学反思. 蹇菊华. 中国音乐教育,2014(03)