低年级朗读教学中角色代入式情感体验研究

引言

朗读作为低年级语文教学的关键部分，既助力学生把握字词句的准确发音与语调，还能为语言理解、表达能力提升和情感体验开辟路径。然而，传统朗读教学大多是教师示范朗读、学生跟着重复，学生易陷入机械模仿，忽略文本内涵与角色情感，角色代入式朗读教学倡导学生于朗读进程中扮演文本里的人物角色，凭借表情、动作和语气去感受角色心理，让朗读变为感知、理解及表达情感的综合性活动。该教学模式能强化学生的情感共鸣，促进语感养成和表达能力提升，还能提高学生的课堂参与度和学习积极性，在低年级朗读教学当中引入角色代入式的情感体验，有着重大的教育意义与实践价值。

一、角色选择与情境创设

在低年级朗读教学里，角色选择是开展角色代入式教学的首个步骤。教师可依据学生的兴趣、性格特质以及文本内容，给学生安排不同角色，如故事里的人物、动物或拟人化事物。为助力学生更顺畅地融入角色，教师需创建贴合生活的情境。例如，朗读《小猫钓鱼》时，可搭建模拟河岸的情境，让学生借助小道具化身为小猫或小鱼，借由动作、神情和语调展现故事情节 [1]。情境营造能助力学生把抽象文本转化为具体形象，体会故事情境，进而在朗读时自然流露情感。同时，教师可引领学生借助观察图片、开展角色讨论、进行故事预测等途径，强化对角色性格、情感转变和行为缘由的认知，为后续朗读做好心理铺垫。

二、情感引导与语言表达

情感引导是实现角色代入式朗读的关键步骤。教师要借助提问、示范、讨论等途径，引领学生领会角色的情感与心理动态。例如，当朗读《小马过河》之际，教师可进行提问：借助“小马过河时心里在想什么？”“如果你是小马，你会怎么做？”这样的提问，学生能把自身情感与角色情感相融合，在朗读中自然流露情绪 [2]。同时，教师可引导学生借助语调、停顿、语速以及面部表情和肢体动作，提升朗读的表现力。学生在代入角色期间，学生不只是模仿角色语言，还凭借情感体验把握人物心理和故事内涵，实现身心一体的朗读体验，促使语言表达能力与情感认知能力协同发展。

三、多元反馈与评价

角色代入式朗读教学中，多元反馈可有效加深低年级学生的情感体验，又能增强他们的语言表达水平。传统朗读教学常仅聚焦于学生朗读的准确性与语音的清晰度，却忽略了学生在朗读时对角色心理情感的体悟。凭借多元反馈，教师可从多个层面全面留意学生的朗读情况。教师在课堂点评时可就语调的抑扬变化、情感的真实抒发、动作代入的自然程度以及对角色理解的深入程度给出具体建议。例如，朗读《小猫钓鱼》时，教师可引导学生着重展现小猫的期待、焦急与成就感，借由语速、停顿和表情的改变强化情感感染力。同伴互评可让学生从不同维度去观察、感受朗读的效果，借鉴他人表现手法与情感抒发技能，并且借助讨论沟通强化对文本情感的领悟。这既提升了学生的审美与表达能力，还推动了合作意识和沟通能力的增强。此外，自我反思同样是多元反馈里的关键部分，学生借助回顾自身朗读经历，归纳角色代入、情感表达和动作配合方面的优劣之处，由此形成主动优化、不断学习的习惯。

四、教学效果与实践价值

在低年级课堂开展角色代入式朗读教学，可明显增强学生的参与度、语言表达水平和情感领悟力。在传统朗读教学里，学生大多被动仿照教师的示范，易出现注意力分散或情感投入不足的状况。借助角色代入，学生不只要朗读文字，更要饰演故事里的角色，感受角色的心理动态和情感起伏。例如，在《小马过河》朗读课上，学生们分别饰演小马、母马或河水等角色，体悟故事里小马的迷茫、胆量与成长历程，并运用语调、表情和动作生动展现 [3]。角色代入让学生在朗读过程中获得真切的情感体验，强化对文本内容和人物心理的领悟，并且提高了课堂的参与热情与主动性。此外，此种教学模式还可提升学生的观察力、想象力与合作能力，小组合作式的角色扮演活动，促使学生在分工、表演和交流里掌握倾听技巧并实现相互配合，提升了沟通能力与团队精神。教学实践表明，角色代入式朗读让学生更乐于表达个人见解，朗读内容鲜活生动，情感流露更真实，课堂气氛热烈，学习成效显著强于传统朗读教学。持续采用这种教学模式，利于学生养成积极朗读的习惯，提升语言表达与情感共鸣能力，并且推动语文素养的整体发展，为低年级语文课堂教学提供了具有实际意义的实践借鉴与可实施的策略。

总结

低年级朗读教学采用角色代入式情感体验，既拓展了课堂形式，又推动了学生语言能力与情感认知的双重提升。经由角色选定与情境营造，学生能设身处地地把握文本；借由情感引导，学生在朗读中体悟并展现人物心理；借助多样化反馈，学生于朗读时持续优化并增强表达能力。这种教学策略能激发学生学习热情，提升语言表达与情感共鸣能力，为低年级语文教学开拓了可行实践途径，还为学生全面成长与语文素养提升筑牢根基。

参考文献

[1] 叶竹富 . 跨学科学习中情境创设的策略 [J]. 2025.

[2] 施媛媛. 初中语文之对话体文言文教学探讨——以《孙权劝学》为例 [J]. 语文新读写 , 2023(18).

[3] 池夏冰. 语文学科教育戏剧的文化体验研究[D]. 华东师范大学,2020.