探寻AI 背景下, 融合核心素养的" 小学英语" 教学之美

引言

《义务教育英语课程标准》将核心素养培育确立为小学英语教学的核心目标，要求教学突破“重视知识，忽视素养”的传统模式，实现语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力等方面的协同提升。人工智能技术以精准化、个性化以及场景化等优势，为解决这个难题提供了新的可能性——从智能化的备课系统到沉浸式的学习环境，从个性化的作业推送到动态的素养评估，AI 正在重新塑造小学英语教学的每一个环节。

一、AI 背景下, 融合核心素养的" 小学英语" 教学的优势

以 AI 技术为支撑，将核心素养融入小学英语教学中显示出多维度的优势，对核心素养培育起到了高效帮助作用：

在教学适配性方面，AI 能够凭借数据分析准确捕捉到学生英语基础、学习节奏和能力短板等信息，突破了传统教学“统一化”的限制，使教学内容和活动设计更加贴近学生的个体需求，从而为差异化提高语言能力创造了条件[1]。

从文化意识的培养层面来看，AI 能够打破时空限制，融合多元文化资源并以数字化的呈现形式简化文化知识传递过程，有助于学生更加直观地感受到语言背后所蕴含的文化内涵，降低跨文化认知门槛。

在思维品质和学习能力发展方面，AI 能够通过对教学任务的难易程度进行动态调整和学习效果的实时反馈，指导学生积极思考和独立优化学习策略。同时，减轻教师数据统计和资源筛选等事务负担，使其拥有更多的精力专注于育人这一核心环节，促进教学由“知识传授”到“素养培育”的深入转变，全面提高小学英语教学精准度和实效性。

二、AI 背景下, 融合核心素养的" 小学英语" 教学的方法

（一）AI 个性化建议分层教学

AI 时代下，小学英语教学需适应不同学生的学习要求，而个性化建议分层教学则借助于AI 技术来达到这一目的。其基于学生英语基础、学习能力和学习习惯多维度数据，采用AI 算法向学生提供个性化学习内容与路径，并且把学生划分为不同的等级进行教学，使每一位学生能够在合适的难度水平下进行学习，循序渐进地提高英语综合素养 [2]。

以“Sports”教学为例，开课之前，教师通过在线测试平台来评价学生英语基础及与体育有关词汇的掌握程度，AI 系统会自动采集并分析数据，依据分析结果将学生划分为基础层、提高层以及拓展层，对基础层的学生来说，AI 建议提供简洁且富有生活气息的学习资料，例如带有动画的基础运动词汇视频，如“run（跑）、jump（跳）、walk（走）”等，通过多次重复播放、简单跟读练习等方式，帮助学生熟悉与掌握这些基本词汇。在句子结构的学习上，建议使用如“I likerunning.（我喜欢跑步。）”这种简洁的表达方式，利用语音互动功能，鼓励学生多次模仿并纠正学生的发音错误，提高层的学生，AI 提供更丰富的学习内容，如关于不同运动项目介绍的短文，包含一些稍复杂的词汇和句式，像“badminton（羽毛球）、It's good for our health toplay badminton regularly.（经常打羽毛球对我们的健康有好处。）”，同时推荐相关的阅读练习，让学生通过阅读理解加深对词汇和句型的运用，拓展层同学，AI 推送部分国外体育赛事新闻报道、点评等材料，指导学生对其长难句进行解析、翻译并撰写练习。如让学生在赛事报道的基础上写出短小的观后感，以锻炼其语言综合运用能力，在课堂互动环节中，教师根据不同水平的学生设置不同难度的问题，对基础层同学提出涉及词汇含义的简单句型问题；为提高层学生设计需要利用所掌握的词汇和句型进行情境对话的任务；要求拓展层的同学就某些体育现象阐述自己的看法。通过该AI 个性化建议分层教学，每一位学生都能在力所能及的范围内获得全面锻炼，激发学习兴趣，循序渐进地提高英语核心素养。

（二）AI 身临其境的情景文化浸染

小学英语教学不仅要传授语言知识，还要培养学生的文化意识。AI 沉浸式情景文化浸润借助 AI 技术，营造了栩栩如生的英语语言环境并融入大量文化元素，使学生犹如置身英语文化现实情景之中，自然感悟与探究语言背后的文化内涵，促进文化意识与语言运用能力的培养 [3]。

以“School life”教学为例，教师使用 AI 设备或者软件创设沉浸式场景，在讲解与校园生活有关的主题时，利用虚拟现实（VR）或增强现实（AR）技术，为学生展示典型的国外小学环境。学生穿戴好设备后，仿佛走进了真实的学校：校园内的学生穿着各具特色的校服，跟着虚拟学生漫步于校园过道中，能听到身边的学生用英语沟通当天的课程安排、社团活动等。该情景下，学生能够与虚拟角色交互。比如，遇到一位外国同学，学生可以通过语音与他对话：“What clubare you in ？（你参加了什么社团？）”虚拟同学会回答：“I'm in the artclub. We often have painting exhibitions.（我在美术社团。我们经常举办绘画展览。）”通过这样的互动，学生不仅练习了口语表达，还了解到国外学校丰富的社团文化，课堂讲解时，AI 系统及时弹出与国外校园文化相关的提示，介绍国外学校学期安排、特殊节日活动等文化知识。比如，当学生“来到”学校公告栏前，看到学校音乐节海报时，AI 系统会介绍国外学校音乐节的由来、活动方式及其对学生文化生活的意义。课下，学生也可通过 AI 软件布置的任务，持续身临其境地参与相关情境以巩固所学知识。如，让学生以在虚拟国外学校的经历为主线，录制英文视频日记，记述见闻和感受。该AI 沉浸式情景文化浸润教学，使学生能在真实可信、趣味盎然的情景中感知并学习英语文化，调动学习英语的积极性，切实促进学生英语文化意识与语言运用能力的发展，全方位提升英语核心素养。

结束语

综上所述，AI 背景下，融合核心素养的小学英语教学之美，既体现在技术对教学效率的提升、教学形式的创新，更体现在其对“以生命为本”育人理念的深化——让英语教学从“标准化传授”走向“个性化滋养”，让核心素养从“目标要求”变为“成长常态”。今后，伴随 AI 技术不断迭代和教育理念不断更新，小学英语教学也需要寻求“技术赋能”和“人文关怀”之间的均衡，在“工具应用”和“素养落地”之间不断加深整合，使 AI 成为培养学生核心素养的真正“助推器”，让小学英语课堂绽放更有温度、更有深度的教学之美。

参考文献

[1] 曹沛琳 . 生成式人工智能对中小学英语教学的影响研究 [J]. 中国新通信 ,2024,26(10):185-187+4.

[2] 唐敏慧 .“人工智能 + 教育”背景下中小学英语深度教学评价实证研究 [J]. 考试周刊 ,2024(51):101-103.

[3] 蒋心怡 . 人工智能赋能小学英语个性化教学：策略构建与实践探索 [J]. 中小学班主任 ,2025(12):70-72.