整本书阅读视域下中学历史史料实证素养的落地策略

一、引言

史料实证素养作为中学历史核心素养的重要组成部分，其内涵包括学生能够根据历史研究需要，搜集不同类型的史料；对史料的真实性、可信度进行辨析，区分一手史料与二手史料的差异；运用史料对历史问题进行论证，形成合理的历史解释。当前中学历史教学中，存在史料教学碎片化、学生对史料的理解停留在表面、缺乏系统运用史料解决问题能力等现象。整本书阅读以其系统性、完整性的特点，能够为学生提供连贯的历史语境与丰富的史料资源，帮助学生在长期阅读与深度思考中构建完整的历史知识体系，逐步掌握史料实证的方法与技巧。因此，立足整本书阅读视域，探索中学历史史料实证素养的落地策略，对推动中学历史教学改革、提升教学质量具有重要的现实意义。

二、实施策略

（一）精选适配整本书籍，奠定史料基础

在整本书阅读视域下，挑选适配的书籍是开展史料实证教学的首要环节，直接决定了史料教学的质量与方向。教师在选书过程中，需综合考虑三个核心因素：一是契合中学历史课程标准要求，确保书籍内容与教材知识点、核心素养目标相呼应，避免脱离教学实际；二是符合学生的认知发展水平，书籍的语言难度、史料复杂度应与学生的历史知识储备、阅读能力相匹配，既要避免过于浅显导致学生缺乏探究空间，也要防止过于艰深影响学生阅读兴趣；三是具备丰富的史料价值，书籍需包含多样类型的史料，如原始文献摘录、历史评论、数据图表等，且历史脉络清晰，能够为学生提供系统的史料分析素材。

钱穆的《中国历代政治得失》便是典型的适配书籍。该书以汉、唐、宋、明、清五个重要朝代为研究对象，从政府组织、考试选举、赋税制度、兵役制度四个维度，系统梳理了中国古代政治制度的演变历程。

（二）设计多元探究活动，激发史料探究兴趣

兴趣是推动学生主动参与史料探究的内在动力，而多元探究活动则是激发学生兴趣、引导学生深度参与的有效载体。教师应围绕整本书的核心内容与关键史料，设计具有层次性、实践性、开放性的探究活动，让学生在活动中主动挖掘史料、运用史料，感受史料实证的乐趣与价值。

以《中国历代政治得失》中“唐朝三省六部制”的教学为例，教师可设计“三省六部制运作机制与历史影响”的主题探究活动，具体分为三个阶段：第一阶段为分组分工，将学生分为“职能解析组”“权力制衡组”“历史影响组”三个小组，每组明确探究任务，如“职能解析组”需从书中搜集关于中书省、门下省、尚书省及六部职能的史料，“权力制衡组”重点寻找体现三省之间相互牵制、配合的史料，“历史影响组”则搜集三省六部制对唐朝政治、经济、社会发展影响的相关内容；第二阶段为史料拓展与整理，鼓励学生在书中史料的基础上，通过学校图书馆、数字历史资源平台等渠道，补充其他唐代史料，如《资治通鉴》中关于三省运作的记载、唐代官员的日记片段等，并对搜集到的史料进行分类整理，剔除与主题无关或可信度较低的内容。

（三）深度引导史料分析，提升实证思维能力

当学生积累一定数量的史料后，教师需通过精准的问题引导与方法指导，帮助学生突破史料分析的浅层化问题，学会从史料来源、时代背景、内容细节等维度进行深度分析，提升实证思维的严谨性与逻辑性。

在阅读《中国历代政治得失》中“汉朝察举制”相关章节时，教师可围绕“察举制的演变与政治社会影响”设计递进式问题链，引导学生进行深度分析。首先提出基础问题：“书中提到汉朝察举制的主要科目有哪些？不同科目选拔人才的标准是什么？”让学生从书中直接提取史料，如“孝廉科注重品德修养，秀才科强调才能学识”，初步掌握察举制的基本内容；接着提出进阶问题：“书中记载察举制在汉武帝时期与东汉后期的选拔流程有何不同？这种变化背后的原因是什么？”引导学生对比书中不同章节的史料，如汉武帝时期“由地方官员推荐，中央考核后任命”，东汉后期“地方豪强势力干预推荐过程，出现‘举秀才，不知书；举孝廉，父别居’的现象”，并结合汉朝政治格局的变化（如中央集权强弱、豪强势力发展）分析变化原因。

（四）开展多维评价反馈，巩固史料实证成果

多维评价反馈是检验学生史料实证素养发展水平、巩固学习成果的重要环节，能够帮助学生明确自身优势与不足，及时调整学习方法，实现史料实证素养的持续提升。教师需构建“教师评价 + 学生自评 + 同伴互评”相结合的多元评价体系，从多个维度设定评价指标，确保评价的全面性、客观性与指导性。

以学生探究“明朝内阁制度”的成果评价为例，首先明确评价内容与指标，包括史料搜集（史料类型的丰富性、与主题的相关性）、史料辨析（对史料真实性的判断、一手与二手史料的区分）、史料运用（史料与观点的契合度、论证的逻辑性）、成果呈现（形式的创新性、表达的准确性）四个维度，每个维度设定“优秀”“良好”“合格”“待改进”四个等级及具体评价标准。

三、结语

整本书阅读视域下中学历史史料实证素养的培养，是一个系统性、渐进性的过程，从长远来看，通过这样的教学实践，能够培养学生以客观、理性的态度看待历史，形成正确的历史价值观，为其今后参与社会生活、开展历史研究奠定坚实基础。同时，也为中学历史教师提供了核心素养培养的具体路径，推动中学历史教学从“知识传授”向“素养培育”的深度转型，实现历史教育的育人价值。

参考文献

[1] 林晓峰。历史整本书阅读教学策略探究[J]. 教育理论与实践，2024(32):59-61.

[2] 苏悦。史料实证素养在中学历史教学中的培养路径[J]. 教学与管理，2024(28):88-90.

[3] 陈宇。基于整本书阅读的中学历史深度教学研究 [J]. 课程教学研究，2024(10):78-82.

注 : 本文系教育部福建师范大学基础教育课程研究中心 2024 年度开放课题“指向深度学习的中学历史阅读教学实践研究”（课题编号：KCB2024007）的阶段性研究成果。