“问题驱动教学法”在高中语文教学中的价值与应用

一、引言

问题驱动教学法，是以问题为导向，将教学内容巧妙融入一系列问题之中，通过学生对问题的思考、探究与解决，达成知识的掌握与能力的提升。在当前教育改革不断深化的背景下，传统“灌输式”教学已难以满足学生发展需求。高中语文作为基础学科，肩负着培养学生语言运用、思维发展、审美鉴赏及文化传承等核心素养的重任，亟需创新教学方法，问题驱动教学法应运而生，为高中语文教学注入新活力。

二、实施策略

在高中语文教学里，“问题驱动教学法”可通过精心创设问题情境、巧妙引导学生自主提问、高效组织合作探究以及及时促进反思总结这四个关键步骤来实施，从而有效提升教学质量，培养学生语文核心素养。

（一）创设情境，巧设驱动问题导入

教师应结合教学内容与学生实际，创设贴合课文情境的问题，迅速抓住学生注意力。如在教授《荷塘月色》时，可先播放由古筝、箫合奏的轻柔古典音乐，同时在多媒体上展示月色下荷塘的朦胧图片，荷叶田田、月光如水，雾气氤氲间，荷花若隐若现，营造出静谧幽美的氛围。随后，教师以充满感染力的语调提问：“同学们，此刻假如你独自漫步在这样清幽的荷塘边，远离城市喧嚣，周围唯有蝉鸣与蛙声相伴，你会有怎样的心境？在那个风雨如晦的年代，作者朱自清为何会在这夏夜独自漫步荷塘，他的心境又经历了怎样的变化？”这样将问题与情境深度融合，不仅能激发学生对作者心境探索的兴趣，更能让他们在情感共鸣中，带着疑问走进课文，感受文字背后的深沉意蕴。

在《哦，香雪》的教学中，教师可通过精心制作的 PPT，动态展示山区闭塞环境与火车驶入后的图片对比。先呈现群山环绕、交通不便，村民们日出而作、日落而息的传统山村景象；再切换到火车驶入后，铁轨蜿蜒至村口，外来物品涌入，村民生活出现新变化的画面。紧接着，抛出具有启发性的问题：“一列火车的到来，究竟给这个与世隔绝的小山村带来了什么？仅仅是物质上的改变，还是更深层次的思想冲击？香雪为何宁愿跑三十里夜路，也要用一篮子鸡蛋去换取一个普通的铅笔盒？这小小的铅笔盒，承载着她怎样的梦想与渴望？”借情境的强烈反差，引发学生对香雪内心世界及社会变革的深入思考，顺利导入新课学习，让学生明确探究方向，为深入理解课文中时代浪潮下小人物的精神追求奠定基础。

（二）引导思考，鼓励学生自主提问

在学生对课文有初步感知后，教师要营造宽松氛围，鼓励学生自主提问。以茹志鹃的《百合花》为例，当学生初读课文，了解到通讯员与新媳妇借被子，以及通讯员牺牲后新媳妇为其缝补衣洞、献出自家新被子等情节后，教师可设置 " 矛盾冲突探究站 " 课堂活动，引导学生从文本细节中寻找疑问。有的学生可能敏锐捕捉到：" 新媳妇一开始因被子是唯一的嫁妆而不愿出借，后来为何又主动将其盖在通讯员遗体上，这种转变仅仅是出于愧疚，还是另有更深层次的情感共鸣？" 此时，教师应充分肯定这类具有探究价值的问题，组织小组讨论，引导学生从新媳妇为通讯员缝补衣服时 " 细细地、密密地缝着那个破洞" 的动作描写，以及通讯员牺牲后 " 庄严而虔诚地给死者拭着身子 " 的神态刻画入手，深入分析军民鱼水情在特殊情境下的升华。

对于鲁迅的《祝福》，教师可在学生梳理完祥林嫂从初到鲁镇做工，到被婆家劫走、再嫁，最后沦为乞丐惨死的悲惨命运后，通过 "人物关系图谱绘制 " 的互动环节，激发学生思考。学生可能会提出："祥林嫂周围的人，无论是鲁四老爷的冷漠训斥，柳妈的 ' 善意 ' 恐吓，还是其他短工的麻木议论，他们对祥林嫂的悲惨遭遇是什么态度，这种集体性的冷漠又反映了怎样吃人的社会现实？ " 教师可顺势引导学生聚焦文中 " 祭祀时祥林嫂被剥夺参与权 "" 捐门槛后仍遭歧视 " 等关键情节，通过分角色朗读人物对话、制作人物态度对比表格等方式，深度剖析封建礼教对人性的戕害，以及旧社会民众精神世界的愚昧与麻木。当学生提出问题，就意味着他们在主动思考，教师要珍视并引导，通过追问、类比等方式，提升学生思维深度与广度，帮助其构建起完整的文本解读体系。

（三）组织合作，推动问题深入探究

针对学生提出或教师预设的关键问题，组织学生小组合作探究。在《荷塘月色》学习中，对于“文中‘微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的’这一运用通感手法的句子妙在何处”这一问题，小组合作时，有的成员从嗅觉与听觉相通角度分析，有的从营造意境角度探讨，相互启发。《百合花》里“小说以‘百合花’为题有何深刻寓意”的问题，小组内可分别从被子上百合花图案、人物品格等方面思考，交流中深化理解。小组合作让学生思维碰撞，在探究问题过程中学会合作，提高解决问题能力，更全面深入理解课文内涵。

（四）总结反思，巩固深化问题成果

探究结束后，教师要引导学生总结反思。如《哦，香雪》学习后，总结香雪追求铅笔盒背后对知识、现代文明渴望的探究结果，反思探究过程中从哪些角度分析、遇到哪些困难及如何解决，强化对文章主题理解，掌握分析方法。《祝福》学习总结时，梳理祥林嫂悲剧根源探究成果，反思分析人物形象、社会环境方法是否得当，是否有遗漏要点，完善知识体系，提升思维严谨性。通过总结反思，学生巩固知识，掌握方法，为后续学习积累经验，实现知识迁移与能力提升。

三、结语

“问题驱动教学法”在高中语文教学中，通过创设情境、引导提问、组织合作探究与总结反思等步骤，能充分调动学生学习积极性，培养其思维与解决问题能力，助力语文核心素养提升。在教学实践中，教师应不断优化该教学法应用，为学生语文学习之路照亮前行方向，让学生在问题驱动下，深度探索语文知识海洋，提升综合素养。

参考文献

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[2] 陈宇。问题驱动教学法在语文课堂中的运用策略 [J]. 中学语文教学参考，2024(9):22-24.

[3] 赵文轩。基于问题驱动的高中语文教学模式构建 [J]. 教学与管理，2024(10):45-47.