高中数学教学中情感态度价值观的培养实践

一、引言

在高中数学教学领域，情感态度价值观的培养日益受到重视。所谓情感态度价值观，涵盖学生对数学学习的兴趣、面对困难的态度，以及从数学学习中所树立的价值观。在当前教育环境下，传统教学过于侧重知识传授与技能训练，忽略了学生情感层面的发展。随着教育理念的革新，培养学生积极的情感态度价值观成为高中数学教学不可忽视的重要部分，对学生的全面成长意义深远。

二、实施策略

高中数学教学要实现情感态度价值观的培养，需多管齐下。从教学的各个环节入手，为学生营造积极的学习氛围，激发其内在学习动力，树立正确价值观念。

（一）创设情境，激发情感共鸣

在高中数学教学起始阶段，精心创设教学情境是激发学生情感共鸣的关键。教师可紧密联系生活实际，引入生活元素，将抽象数学知识具象化。例如在讲解函数相关知识时，以生活中水电费的计费方式为切入点，构建函数模型。通过水电费随用量变化的实例，让学生直观感受到函数在生活中的广泛应用，从而激发学生对函数知识的探究兴趣。

同时，借助多媒体资源，如动画、视频等，将复杂数学概念动态呈现。在立体几何教学中，运用 3D 动画可实现多角度、分步骤拆解几何体的结构特征与空间关系。例如，在讲解三棱锥的外接球问题时，教师通过 3D 动画先展示三棱锥的棱、面构成，再将其嵌入虚拟透明球体，逐步调整球体大小直至完全包裹三棱锥，动态演示外接球半径的计算逻辑。在圆锥曲线教学中，利用动态视频呈现平面截圆锥的过程，从不同角度截取圆锥体时，椭圆、双曲线、抛物线的形成轨迹清晰可见，让学生直观感受圆锥曲线的本质特征。这些可视化呈现不仅使原本抽象晦涩的内容变得生动形象，还能通过慢放、暂停、重复播放等功能，满足不同学习节奏学生的需求，降低理解难度。此外，多媒体资源特有的音效、色彩搭配，能够营造沉浸式学习氛围，吸引学生注意力，配合课堂互动环节设置，如动画演示后立即发起小组讨论，或利用教学软件进行即时练习，将视觉冲击转化为主动思考，有效唤起学生对数学学习的热情，为后续深入学习奠定情感基础。

（二）加强师生互动，培育积极态度

课堂上，积极有效的师生互动对培育学生积极态度意义重大。教师应放下身段，与学生建立平等、和谐的关系。在课堂提问环节，鼓励学生大胆表达想法，无论答案是否正确，都给予耐心倾听与反馈。当学生回答正确时，及时给予肯定与赞扬，增强其自信心；若回答有误，引导学生思考错误原因，帮助其纠正。

组织小组合作学习也是加强互动的有效手段。教师可依据 " 组间同质、组内异质 " 的原则，将学生按数学基础、思维特点、性格特征等因素进行科学分组，每组4-6 人，设组长统筹协调、记录员整理成果、汇报员展示结论。在《函数的单调性》探究课中，教师布置"利用导数分析三次函数增减区间 " 的任务后，各小组迅速分工：计算能力强的学生负责求导运算，逻辑清晰的学生梳理解题思路，表达流畅的学生准备汇报材料。小组成员围绕函数图像与导数正负的关系展开激烈讨论，有学生提出 " 能否通过二阶导数判断拐点 " 的创新问题，引发新一轮头脑风暴。

教师手持课堂观察记录表，穿梭于各小组间，适时抛出 " 极值点与导数零点有何区别 " 等启发性问题，引导学生突破思维定式。当某小组在复合函数求导环节陷入僵局时，教师以 " 导数运算法则与乘法分配律的类比 " 为切入点，帮助学生搭建思维桥梁。合作结束后，通过小组互评、教师点评相结合的多元评价机制，既关注解题成果，更聚焦合作过程中表现出的倾听能力、质疑精神和互助态度。这种深度互动的学习模式，不仅让学生在思维碰撞中攻克数学难题，更在彼此鼓励中体会到团队协作的价值，逐步形成敢于挑战、永不言弃的数学学习品格。

（三）运用多元教学方法，树立正确价值观

教学方法的选择直接影响学生情感态度价值观的形成。教师可采用探究式教学法，布置具有启发性的探究任务，引导学生自主探究数学知识的内在规律。在数列教学中，让学生通过对生活中数列现象的观察与分析，如树木年轮的增长规律等，自主探究数列通项公式的推导过程。在这一过程中，学生体验到探索的乐趣与成就感，逐渐树立起勇于探索、追求真理的价值观。

此外，融入数学史知识，介绍数学家的故事与数学发展历程，让学生了解数学知识背后的人文精神。如讲述祖冲之在计算圆周率时的执着与坚持，使学生明白数学成就的取得离不开坚韧不拔的精神，从而在学习中培养自身的毅力与钻研精神，形成正确的学习价值观。

（四）完善评价体系，巩固情感成果

合理完善的评价体系是巩固学生积极情感态度价值观的保障。摒弃单一以考试成绩为评价标准的方式，采用多元化评价。除了考查知识掌握程度，还关注学生在学习过程中的表现，如参与课堂互动的积极性、小组合作中的贡献、面对难题时的态度等。

对学生的学习成果进行及时、全面评价，注重评价语言的激励性。不仅肯定学生的学习成绩，更要表扬其在学习过程中展现出的积极情感态度，如努力、进步、创新思维等。通过这样的评价体系，让学生感受到自身努力与情感态度的价值，进一步巩固积极的情感成果，持续保持对数学学习的热情与正确的价值追求。

三、结语

高中数学教学中情感态度价值观的培养贯穿教学全程。通过创设情境、加强互动、运用多元教学方法以及完善评价体系等策略，能够有效激发学生积极情感，培育良好态度，树立正确价值观。这不仅提升学生数学学习成效，更助力其全面发展，为未来人生奠定坚实基础，值得广大教育工作者持续探索与实践。

参考文献

[1] 陈宇轩。高中数学教学中情感教育的实践探索[J]. 教育革新，2024(3):35-38.

[2] 林晓燕。情感态度价值观在高中数学课堂的渗透策略 [J]. 中学数学教学参考，2024(15):12-14.

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