思维导图融人下高中英语图式教学策略分析

前言：新课改背景环境下，高中英语教学工作开展时，教师应立足于高中生英语能力、素养的培养上，对高中生参与英语课程学习活动做好针对性的引导，以加深高中生对英语知识的理解及掌握。在高中英语图示教学工作开展时，通过融入思维导图，对英语教学内容做好系统化的整理，有效地启迪高中生英语学习智慧，使高中生在课堂学习活动中，掌握英语知识学习方法、学习技巧，并在思维导图的启迪下，促进高中生英语学习能力培养，改变高中生被动学习状态，以提升英语学习质量，使高中英语教学焕发出新的生机与活力。

一、思维导图与图式教学理论的辩证思考

（一）思维导图概述

思维导图以发散性思维为基础，通过结合关键词、线条、图形等，将主题与各级子主题建立起联系，形成可视化的思维网络[1]。

（二）图示教学理论

图示教学理论来源于皮亚杰的认知发展理论，主要是指个体对世界的认知结构，呈现出组织、可重复的行为或是思维方式[2]。

（三）思维导图与图式教学理论关系辩证思考

思维导图融入高中英语图示教学当中，应注重对二者之间的关联系进行把握，辩证的思考，使思维导图在英语图示教学中得到有效地应用。

（1）统一性分析。思维导图与图示教学理论之间存在着目标一致性、功能互补性、认知过程协同性的联系。在教学活动开展时，二者均致力于学生认知能力培养，并把握学生的认知规律、特点，引导学生建立起知识之间的联系，以促进知识的内化。

（2）差异性分析。思维导图融入英语课程教学当中，注重结合思维工具的应用，以思维可视化的引导方式，结合外部表征促进学生内部思维加工。而图示教学理论的融入，则强调教学理论体系的应用，促进认知结构的形成，将其与课程教学活动进行全过程的联系，以教学内容、方式的调整，影响学生内部认知结构。

二、思维导图融入下高中英语图示教学策略分析

（一）立足图示理论做好思维导图设计，整合学科知识点

思维导图、图示教学理论融入到高中英语教学当中，教师应注重从图示理论的融入视角入手，做好英语思维导图的设计，对高中生参与英语课程学习活动做好针对性的引导，以强化高中生对英语知识的学习及理解。在教学活动开展时，教师应凸显高中生的主体地位，结合高中生已有的知识基础、认知结构特点，做好思维导图设计，确保思维导图工具与高中生图示匹配[3]。

如在教学“Festivals and celebrations”这一单元内容时，围绕图示理论开展思维导图的设计，遵循图示构建规律，从初级阶段、进阶阶段方面入手，对高中生参与英语课程学习活动进行科学地引导，以发挥高中生的主观能动性，加深高中生对英语知识的学习及理解。从初级阶段来看，结合 Festivals and celebrations 单元内容，注重激活高中生已有图式，在本单元的单词学习时，以单词为分支，组织高中生列出词义、词性、例句等，以点带面，引导高中生由简向难的学习。在学生学习基础知识后，围绕高中生英语学习能力、思维能力的培养，组织高中自主构建思维导图，注重对知识内容进行有效地整合，实现图式的重构与升级。如在思维导图构建时，结合本单元的主题——“节日与庆祝”，从多元视角入手，组织学生在思维导图建构时，搜集全球各地节日文化，丰富思维导图的内容，拓展高中生英语学习视野，对高中生英语文化意识进行培养，如联系印度的色彩节、巴西的狂欢节等。在思维导图构建时，以拓展性的学习活动，丰富高中生的文化知识储备，提升高中生对多元文化的兴趣和尊重，实现对本单元英语知识内容的深度学习目标。

（二）把握二者之间的逻辑性，加强知识关联教学引导

高中英语图式教学策略的应用，教师应结合思维导图的引导，推进图式教学活动的有效开展，促进高中生英语思维的进阶。在教学活动时，根据高中生的学习特点、思维特点，把握好思维导图与图式理论之间的联系，以思维导图实施图式教学，帮助高中生建立起系统化的知识体系。思维导图与图式教学理论之间联系密切，二者均致力于高中生认知能力、学习能力的培养，教师要把握好二者之间的逻辑性，凸显高中生的主体地位，提升教学实效性[4]。

如在教学“Diverse Cultures”单元内容教学时，以动态展示图式构建过程，帮助高中生将英语知识学习与图式结构进行关联，在思维导图的指引下，使高中生直观化地感受英语知识之间的联系，做好英语知识的系统化学习及思考。在本单元教学活动开展时，教师应凸显高中生的主体地位，根据高中生的个体差异、个性化特点，组织高中生之间相互合作、相互交流，引导高中生在图示理论指引下，构建 Diverse Cultures 单元思维导图。

如上图所示，在思维导图构建过程中，以思维导图评估图式发展，对图式完整性、逻辑性、复杂性进行评估，把握高中生参与本单元学习时认知结构存在的问题及不足，对高中生英语学习进行针对性的引领。思维导图与图式理论融合时，结合学生思维导图中知识点之间的联系、知识系统化学习情况，科学地引导高中生学习及思考，实现对英语知识内容的系统化整合。

（三）重视教学评价创新优化，做好教学改进与完善

思维导图融入高中英语图式教学当中，教师应对高中生参与英语课程学习的情况做好把握，评估分析高中生英语学习效果、学习质量，及时地反馈高中生学习中的问题及不足，提升学习质量。对此，教师应注重对高中生的学习情况做好评价，联系思维导图的融入，观察高中生的学习行为，评估学生的学习效果，在发现问题后，及时地做好教学引导，使思维导图与图式教学工作进行更深层次的结合。

如联系“Space exploration”这一单元内容学习时，教学评价活动的开展，注重引导学生以学科知识体系为框架，结合本单元知识内容运用思维导图进行个性化的整理，凸显高中生对思维导图应用能力的培养。在引导高中生运用思维导图整理本单元知识内容时，关注高中生英语学习能力、思维能力、学科素养的培养情况，分析高中生思维导图应用能力。在“Space exploration”单元知识内容整理时，分析学生对英语知识的学习及理解情况。如结合本单元教学知识点，联系动词不定式作定语和状语内容，引导学生在图式理论引导下，对“作状语”和“作定语”的差异性进行系统化整理，把握好知识学习的关键点。教师在评价时，则从学生学习过程、学习质量层面，开展系统化的评价，总结高中生学习中的问题及不足，做好针对性的改进。同时，教学评价活动开展时，借助于 AI 赋能，建立起“AI+英语评价”的模式，全面地分析高中生对思维导图的应用情况，并生成高中生英语学情分析报告，提供针对性的学习建议，助力高中生有效地参与到英语知识学习当中。

结束语：综上所述，高中英语图示教学中融入思维导图，教师应把握思维导图与图式教学理论之间的联系、差异，辩证的分析，实现思维导图与图式教学理论的融合，对高中生投入英语课程学习活动进行针对性的引导。通过加强思维导图融入，进一步提升高中英语图式教学的质量，有效地培养及发展高中生英语学习能力、思维能力、学科素养，使高中英语教学效率、教学质量得到针对性的提升。

参考文献：

[1]周新霞.基于思维导图的高中英语阅读教学探究[J].新智慧,2021,(30):94-96.

[2]李雅婧.图式理论在高中英语阅读教学中的运用分析[J].高考,2021,(24):53-54.

[3]章亚迪.思维导图在高中英语复习课中的应用分析[J].校园英语,2021,(06):213-214.

[4]常文玲.图式理论视角下的思维导图在高中英语阅读教学中的应用[J].中学生英语,2020,(18):4.