新课标背景下农村初中地理实践活动的策略探究

地理是认知空间、理解环境的一门科学，更是实践性的一种认知方式。特别是在新课标背景下，地理教学更应注重知识与生活的联系，培养学生观察、分析和探究能力，农村初中在推进实践环节时却常常遭遇理念更新、资源贫乏等诸多难题。因此深入分析农村初中地理教学的现实困境及其出路，对教师改进教学路径、触发学生深度学习有积极作用。

一、整合农村本土资源，丰富实践活动内容

内容的丰富是学生产生兴趣理解的基础，在农村初中地理教学实践中，内容不局限于教材本身，要通过对资源的发掘与组织，构建立体且多元的知识体系[1]。新课标的实践要求提升了教师对资源的价值认知，关注学生生活体验与地理认知之间的联系，逐步从“纸上谈”到“身边做”，实践的教育意义和情境真实性得以加强。

例如，在教学人教版七年级下册第七章第一节 “自然环境”时，教师带领学生到当地的山丘上开展实地观察实践活动，活动前教师借助新课标“因地制宜、知行合一”这一教学理念给学生进行初步的地形、气候、植被等知识梳理，并布置学生以家庭为单位拍摄自己所在地区的自然景观照片。如何教师组织学生从学校徒步到达村口的丘陵地带，在此期间观察梯田、红壤、沟壑等地形样态并指导学生利用简易罗盘、温度计记录朝向、温度并用手绘简图标记观察位置。返校后各小组将实地考察与地图对照，标示出当地地形类型与植被分布，制作“我的家乡自然环境图谱”。在汇报阶段学生结合观察与资料分析交流不同地貌对于农业生产的影响，整个课堂气氛热烈，学习内容贴近生活，地理知识“落地”。

二、创新实践活动形式，激发学生参与热情

学生的主动参与、投入，是实践活动收获成果的关键，传统的教学形式往往让学生处于被动地接受中，难以促成地理素养和思维能力的同步培养。在新课标的环境中，实践活动要走出单一模式，通过形式上的多样化设计，给学生留下更多的自我探寻的空间。这种形式上的改变不只是外在的结构发生变革，更重要的是过程中的体验得到优化。自活动策划到各个环节的安顿，都应围绕学习者为核心，提高其情境感染力和学习的黏度，达到知识构造和价值导向的融合。

例如，在教学人教版七年级下册第七章第二节“人文环境”时，教师以“村庄变迁与人文地理”这一角色扮演式实践活动开展。活动启动之时，教师带领学生回忆本节课内容，意识到聚落、人口分布同人文有关联。让各小组分批展开“村庄发展规划小组”，组员各自化身村民、地理咨询者、村委代表等等，共同规划未来五年村庄的村民布置调整方案。为了提升活动的真实性，教师提前搜集近十年本村人口增减、宅基地调配、道路修建之类的数据，发放一张简单的地图草图给学生绘制调整图示、汇报阶段，学生既拿出模拟的规划图，又针对人口迁移、学校设置以及老年人口服务等议题展开了争辩。在整个活动期间，学生的思考十分活跃，学生的语言组织与地理解析能力也得到了加强，课堂洋溢着一股寻找答案的气息。

三、加强校内外合作，拓展实践活动空间

实践活动开展离不开教学资源支撑，学校资源虽是基础但空间、功能上有明显欠缺，外部力量必不可少[2]。通过与社区、企事业单位以及自然环境的合作，地理教学可以走向社会和生态的大背景里去。这种合作不仅丰富了教学内容还提供了接触真实世界的途径，活动也变得由“模拟”变为“真实”，增加了学生在地理上的体验感与真实性。

例如，在教学人教版七年级下册第九章第二节“欧洲西部”时，教师联系当地一家村办中草药种植基地，在开展“跨纬度农业差异”为话题的校外参访实践活动中，事先给学生布置预习工作，要求学生弄清欧洲温带海洋性气候同农业之间的关联，还要查阅欧洲典型农业模式相关资料。抵达之后，学生们跟着技术人员一路去当地丘陵地带查看分层种植的情况，把作物种类，气候环境以及经营方式之类的状况记录下来。这个过程之中，教师安排学生同基地负责人展开互动沟通，促使学生比较中欧之间的农业技术，农作物分布和地理因素等方面的差异，并且立刻在现场画出自己观察到的图画。在回学校以后，小组合作完成一张“中欧农业地理对比图”，利用班级展示形式向同学讲述所见即所得的收获，通过与外部资源融合，学生的认知视野得以拓宽，同时学生在真实环境中感受到地理知识的迁移与应用。

结论：地理教学的根本并不在填鸭式的灌输，而在于唤醒学生观察世界、理解世界的心动和热情。新课标给实践活动带来了新的教育意味，也对农村地理教育提出了更高的要求。当教学回过头来面对生活，实践嵌进课程，学生的认知视野就不会仅仅局限在书本里面。通过系统的策略推行，农村初中地理课堂必将冲破困境，重新焕发育人的生机。

参考文献：

[1] 饶顺舟.新课标背景下初中地理教学的优化策略[J].2024(13):91-93.

[2] 陈明.初中新课标中地理实践活动的实施策略[J].中学地理教学参考,2023(33):75-77.