生活化素材在小学语文写作教学中的开发与利用

前言：写作是小学语文教学中不可或缺的内容，也是培养学生语言表达能力与思维能力的重要教学环节。但由实际教学情况来看，现阶段仍存在部分小学生面临写作困境，完成作文过程中往往认为无话可写或无从下笔，所写文章内容空洞且缺乏真情实感。为改善此类问题，教师需要合理有效引导学生利用生活化素材，充分关注生活并将生活经历顺利转化为写作素材，以确保作文更具真实情感，最终全面提升写作水平。

一、充分观察生活，捕捉细节素材

生活能为学生带来写作的灵感源泉，因此教师需要引导学生形成观察生活的良好习惯，在日常生活中留意身边的人、事、物，最终将相关生活片段转化为写作素材。在学会观察的前提下，生活中值得记录的点滴才能顺利被发现，最终写出真实生动的作文。

例如在带领学生完成描写植物的作文时，教师带领学生走出教室，来到校内花坛边近距离观察花朵。观察过程中，教师先鼓励学生分别观察花朵的颜色与形状，再探索花朵的气味，此后鼓励学生触摸花瓣纹理，观察花蕊形态等细节。一名学生在教师引导下观察月季花后写出了“盛开的月季花像一名穿着粉色纱裙的舞蹈演员，花瓣层层叠叠，边缘微微卷起，凑近能闻到一股淡淡的清香。花瓣上的露珠在阳光照耀下闪烁，像是给月季花戴上了项链”等语句。通过有顺序的细致观察，学生逐步学会了从生活中获取写作素材，作文内容也更为生动。

二、结合家庭生活，积累情感素材

家庭是小学生最熟悉的生活场所之一，家庭环境中也充满各类情感故事与生活场景，都值得写入作文[1]。因此教师也可引导学生在写作前回顾家庭生活中的经历，在后续写作中顺利融入家人的关爱、特殊的节日活动、家庭聚会等场景，提升作文真实感与感染力。

例如针对五年级下册第四单元“他____了”的半命题作文，在带领学生写作过程中，教师先引导学生回忆家庭生活中的经历，如自己生病时被妈妈悉心照顾、长辈在日常生活中的叮嘱、生日时准备的惊喜等。一名学生将作文题目定为“他感动了”，并在作文中写“有一次我半夜发高烧，妈妈顾不上穿厚外套，只披了一件单薄的外衣就背着我往医院跑。外面寒风刺骨，妈妈却跑得满头大汗。到了医院，她忙前忙后地挂号、找医生、拿药，一直守在我床边，一夜都没合眼”的真实经历。从家庭生活中选取的真实事例使母爱得到了全面客观的展现，学生也顺利表达出了对母亲的爱与感恩。

三、利用校园活动，丰富写作内容

校园生活涉及了运动会、文艺演出、主题班会等各类丰富多彩的活动，也在一定程度上为学生提供了写作素材。教师可在活动前有目的引导学生明确观察重点，活动过程中则鼓励学生积极参与并用心感受，活动后组织学生完成写作环节，如实记录活动中的所见所闻与所思所感。

例如针对本校近期组织的“科技节”活动，教师在活动开展前先提出了观察要求，即观察各项科技展品特点、同学们参与活动的表现、自身的体验和感受等，活动结束后再引导学生以“难忘的科技节”为题目写作文。一名学生在作文表示“最让我着迷的科技节活动是机器人表演。那些机器人有的随着音乐的节奏灵活地摆动身体，动作整齐划一；有的拿着画笔在纸上快速地勾勒，不一会儿就画出了一幅美丽的画。我还体验了 3D 打印，看着一个个模型在机器中慢慢成型，感觉太神奇了”。通过描写校园活动，学生的写作内容更为丰富，叙事与表达能力也相应得到了全面提升。

四、开展生活实践，创造写作素材

新时代的小学生也经常参加各类实践活动[2]，如参观博物馆、社区服务、种植植物、手工制作等，活动中能积累独特经历，为后续写作提供更多素材，同时提升动手能力与综合素养。

在生活实践中，教师组织学生完成了“小小种植员”活动，学生需要校园内的种植园里种植蔬菜。经过翻土、播种、浇水、施肥并观察蔬菜的生长变化等环节，“我的种植之旅”主题写作顺利完成。一名学生在作文中详细记录了种植过程：“我种下了黄瓜种子，每天都迫不及待地去看看它们有没有发芽。过了几天，终于冒出了嫩绿的小芽。在我的精心照料下，小芽慢慢长高，长出了藤蔓。我给它们搭了架子，藤蔓就顺着架子往上爬。后来，还开出了小黄花，不久后，就结出了一根根嫩绿的黄瓜。”通过亲身实践，学生的写作素材更为丰富，作文内容也相应充实有趣。

结语：综上所述，开发与利用生活化素材是提升小学语文写作教学质量的重要环节。教师需要引导学生观察生活，结合家庭与校园生活场景，开展实践活动，以此确保学生顺利从生活中获取写作素材，使作文内容更为生动且富于感染力。后续教学中，教师仍需要进一步探索生活化素材在小学语文写作教学中的应用策略，为学生写作奠定坚实基础。

参考文献：

[1]秦祥忠. 生活化理念下的小学语文写作教学策略探究 [J]. 小学生作文辅导(下旬), 2024, (11): 15-17.

[2]高静雯. 核心素养视域下小学语文写作生活化实践路径分析 [J]. 小学生(中旬刊), 2024, (11): 103-105.