小学语文大单元教学中任务驱动式学习的实践探索

引言

在基础教育课程改革深入推进的背景下，小学语文教学正经历从“知识传授”向“能力培养”的转型。大单元教学作为整合性教学形态，强调以主题为纽带、以任务为驱动、以活动为载体。任务驱动式学习通过创设真实情境任务，引导学生在完成任务的过程中主动建构知识、发展能力。本研究以三年级上册第一单元为案例，探讨任务驱动式学习在小学语文大单元教学中的具体实施策略，为优化语文教学模式、提升学生语文素养提供实践参考。

一、任务驱动式学习的理论基础与单元特征分析

（一）任务驱动式学习的内涵界定

任务驱动式学习以“任务”为核心，通过设计具有挑战性的学习任务，引导学生在完成任务的过程中主动探究、合作交流、解决问题。这种学习方式强调学生的主体性，注重学习过程与学习结果的统一。在小学语文教学中，任务驱动式学习能够激发学生的学习动机，培养其语文实践能力与综合素养。

（二）大单元教学的概念阐释

大单元教学打破传统单篇教学的局限，以主题为统领整合相关教学内容，形成具有内在联系的单元整体。这种教学形态强调知识的系统性、能力的综合性和素养的培育性。在三年级上册第一单元中，“校园生活”“自然想象”“求知精神”等主题贯穿多篇课文，为大单元教学提供了天然的整合基础。

（三）单元课文内容与学习目标分析

本单元包含《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》三篇精读课文，《口语交际：我的暑假生活》与《习作：猜猜他是谁》两个实践性板块。课文内容围绕“童年生活”主题展开，涉及校园场景、自然想象、求知态度等多个维度。学习目标包括理解课文内容、感受童年生活的丰富多彩、培养观察与表达能力、发展自主学习与合作探究能力等。

二、任务驱动式学习在大单元教学中的实施路径

（一）任务设计要体现层次性

在《大青树下的小学》教学中，任务设计遵循“观察—对比—创作”的递进逻辑。首先引导学生通过朗读圈画“大青树”“铜钟”“凤尾竹”等关键词，初步感知校园场景的独特元素。接着设计“寻找校园里的多彩元素”任务，要求学生联系自身校园生活，对比课文场景与实际校园的异同，如“我们的操场是水泥地，而大青树下的小学有松软的泥土”。最后升级为“绘制校园场景对比图”，学生需将课文场景与自身校园结合，标注差异点并说明原因。在《花的学校》教学中，任务从“想象花朵的校园生活”起步，通过阅读课文中的“花朵在地下学校上学”等想象描写，逐步推进到“编写花朵日记”，要求学生以花朵视角记录“和蝴蝶跳舞”“雨中唱歌”等具体场景，实现从具体想象到抽象表达的能力提升。

（二）任务实施强调互动性

在《不懂就要问》教学中，“模拟课堂提问”活动通过角色扮演深化理解。学生分组扮演孙中山与老师，模拟“敢问老师”的场景，如“孙中山”提问“为什么不懂就要问”，其他学生扮演“同学”或“老师”进行回应，在互动中体会求知精神的内涵。口语交际板块“我的暑假生活”采用“分享会”形式，学生轮流讲述暑假经历，如“我和爸爸妈妈去海边捡贝壳”，听众需用“你捡贝壳时有没有遇到有趣的事情”等具体问题互动，既锻炼口语表达又培养倾听能力。教师全程引导互动方向，确保学生既主动参与又相互启发，形成民主开放的课堂氛围。

（三）任务评价突出过程性

习作板块“猜猜他是谁”采用“写作过程记录卡”实施过程性评价。学生需记录“写作思路形成过程”，如“先想写同桌的发型，后发现他的眼睛更特别，最终决定写他乐于助人的品质”；同时记录“遇到的困难及解决策略”，如“描写外貌时卡壳，通过观察同学照片找到灵感”。教师定期检查记录卡，针对学生困惑给予针对性指导，如“描写人物性格时可加入具体事例”。这种评价方式关注学生成长轨迹，如从“写不出特点”到“抓住人物独特之处”，既帮助学生反思学习过程，又使教师能动态调整教学策略，实现“教”与“学”的双向优化。

三、任务驱动式学习在单元教学中的具体应用案例

（一）《大青树下的小学》任务设计案例

学生细读《大青树下的小学》，圈画“大青树”“铜钟”“凤尾竹”等关键词句，讨论这些元素如何构成校园独特风貌。分组合作绘制场景图时，每组选择不同场景重点描绘，如“课间操场景”“树下读书角”。完成后展示作品并口头说明设计思路，其他同学从“是否体现课文细节”“画面创意”等方面给予反馈。此任务通过绘画将文字转化为视觉形象，学生既深入理解课文场景描写，又在合作中培养艺术素养与团队协作能力，实现语文学习与美育融合。

（二）《花的学校》任务设计案例

学生以花朵视角编写日记，需运用课文中的想象手法。例如“清晨，露珠为我戴上珍珠项链，我和伙伴们在风中摇曳，迎接第一缕阳光”。教师引导学生关注拟人、比喻等修辞，鼓励其在日记中运用。完成后组织班级分享会，学生朗读日记，听众从“想象是否合理”“语言是否生动”等方面点评。此任务通过文字创作深化对课文想象元素的理解，学生在反复修改中提升文字表达能力，同时通过分享交流增强课堂互动与思维碰撞。

（三）《不懂就要问》任务设计案例

学生阅读课文后提出“孙中山为什么敢问老师”“我们现在应如何对待不懂的问题”等疑问。通过小组讨论，学生分享自己敢问老师的故事或讨论有效提问方法。例如有学生提到“我上次数学课没听懂，课后主动问老师，老师夸我善于思考”。最后各组汇报讨论结果，全班总结提问的方法与意义。此任务通过真实情境中的问题探究，培养学生敢于提问、善于提问的品质，在自主寻找答案的过程中发展自主学习与问题解决能力，体现“不懂就要问”的求知精神。

结论

本研究通过实践探索发现，任务驱动式学习在小学语文大单元教学中具有显著的应用价值。它能够激发学生的学习动机，培养其语文实践能力与综合素养，促进自主学习与合作探究能力的发展。在实施过程中，任务设计需体现层次性、任务实施强调互动性、任务评价突出过程性。未来研究可进一步探索任务驱动式学习在不同学段、不同学科中的应用，不断完善其理论体系与实践策略，为基础教育课程改革贡献更多实践经验与理论成果。

参考文献：

[1] 林文用.任务驱动下小学语文单元教学的建构与反思[J].甘肃教育研究， 2024（9）.

[2] 赖秀霞.小学语文任务驱动式教学模式探究[J].启迪与智慧：下，2023（6）：0079-0081.

[3] 王敏明.任务驱动：小学语文大单元学习的台阶[J].教师博览，2023（33）：4-6.