学校治理视角下教师课例工作坊的实践探索

一． 引言

教研制度是中国特色教育制度体系的重要组成部分，是我国基础教育的优良传统1。但传统的教研活动形式化严重，缺乏深度与实效，研讨中经常是少数骨干教师发言，大多数教师保持沉默，普通教师尤其是青年教师扮演“倾听者”和“接受者”的角色，其主动性和创造性未被充分调动，参与感不强，其本质上反映了其“管理导向”而非 “治理导向”的问题。

二．概念界定

1.学校治理

学校治理超越了传统的“管理”概念（强调控制和执行），更注重战略引领、制度构建、权力制衡和多元共治。在教师专业发展中侧重共同体模式，强调教师的专业自主权。

2.课例工作坊

教师工作坊是一种基于参与式、体验式和合作式理念的教师发展模式，教师从“听众”转变为“参与者”、“贡献者”甚至“协作者”，其核心优势在于，实现了从“被动听讲”到“主动建构”、从“理论灌输”到“实践生成”、从“个体学习”到“社群共创”的根本性转变。课例研究是一种系统性、合作性的教师专业发展模式。一组教师共同合作，围绕一个明确的目标，经历“共同设计—现场观察—反思修订”的循环过程，以此来深入探究教学策略与学生学习之间关系的专业活动。通过合作探究的方式，系统地解决教学中的真实问题。

课例工作坊就是以课例研究为主要内容的教师工作坊。

三．教师课例工作坊的实践

按照顾泠远教授所提出的课例研究核心模式“三个关注，两次反思”2：

在原行为阶段，关注个人已有经验，教师基于自身经验进行教学设计并上课；

第一次反思，将新设计与原行为比较差异，通过与合作同伴、研究者的研讨，教师将自己的原行为与新的教学理念、专家观点进行对比反思；

新设计阶段，教师执行“新设计”上课，观察者重点记录学生的反应和学习效果；

第二次反思，改善行为，比较新行为与新理念的差异。基于课堂观察收集到的证据，反思“新设计”背后的理念是否有效落地，教学行为是否有实质性改善，是否产生新问题。

本次所采用的课例为译林英语七下Unit6 Reading。参训老师以小组为单位开展课例研究。本次工作坊的主要目标一是培训教师以“What”、“Why”、“How”的逻辑框架进行教材分析；二是在教材分析的基础上叙写教学目标；三是根据教学目标进行教学设计，以小组为单位进行展示。

（一）教材分析

What主要了解主题语境、内容基本信息、相关技能。Why 思考作者意图、情感态度、价值观。How 理解该语篇的文体特征，篇章结构、语言特征，这当中包括体裁、语篇模式、时态、代词、连词、修辞等。

1.教师先以小组为单位，根据自身经验进行教材分析。

2.然后按小组展示教材分析，这一阶段问题主要体现在教师对“What、 Why 、How”的内涵界定不清晰，出现交叉现象。

3.在此过程中，笔者通过比较各组的教材分析、带领教师再次阅读《课程标准》与语篇分析相关内容，帮助教师反思存在的问题。

4.修改教材分析，然后与课标所的范例进行比较，最后呈现教材分析。

What：文本语境属于“人与自然”中的“自然生态”子主题。全篇分为四个部分，分别介绍了四种地形地貌特征和对人类生产、生活产生的影响。

Why：启发学生思考不同地形地貌对人类生产生的重要意义，激励学生热爱自然、敬畏自热，树立人与自然和谐共生的理念。

How：这是一篇说明类文本，由四个平行段落组成，该语篇采用一般现在时，用以说明四种地貌的特点。语篇采用第一人称视角，运用了拟人的修辞手法，通过感叹句表达强烈的感情。

（二）教学目标的设定

1.参训教师首先以小组为单位，根据经验，叙写教学目标，进行展示。

2.然后笔者指出，课时目标包括语篇研读的结果，即理解What--讨论Why--分析How，教学目标的设定过程中，教学形式可观察，教学内容可界定，教学结果可测量、可评价。因此可采用ABCD框架3：

A Audience（受众），将由谁来实现目标。一般情况下，教学目标应该由学生来实现；

B Behaviour（行动），用行为动词来描述可观测、可测量的行为来展示对目标的掌握；

C Condition（条件），陈述完成教学目标的条件；

D Degree （程度），尽可能指定可接受表现的标准。

3.教师与新教学理念、专家观点进行对比反思，并修改教学目标。

4.修改后，各组再进行教学目标的展示，并比较修改后的设计与新理念的差距。

（三）教学设计

1.教师以小组为单位，根据经验，开展教学设计。

2.笔者就各组的教学设计进行点评，指出教学设计应该以教学目标为基础，设置三个层次对应目标和相关活动。活动之前提供学习支架，之中观察要点，之后及时反馈和多种评价形式。从文本出发，引导学生理解语言和内容基础上，挖掘主题意义和语篇特征。

读前 What 与单元目标学习目标的达成度

读中 What， Why ：有助于理解单元主题，使对单元主题的理解更具体

读后 How：评价任务学以致用，与单元任务呼应，并支持完成单元任务

作业：体现层次性

板书设计：体现What， Why， How

3.教师根据以上的教学设计原则，反思原教学设计与新理念的差距，并进行改进。

4.每组推选一名教师录课，专家进行点评，教师根据点评情况，修改自己的教学设计。

四．思考与建议

参训教师对课例工作坊反映良好，虽然专家介入课例研究，但课例研究不追求统一的“标准教案”，而是鼓励教师在掌握基本规律的基础上，发挥个人的创造性和艺术性，形成独特的教学风格。因此，课例工作坊，可以成为学校治理视角下教师专业发展的一种具有较强操作性的实践范式。

1 教育部.2023.教育部召开全国基础教育教研工作会议[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/202308/t20230828_1076500.html.2023-08-28.

2 顾泠远、王洁.教师在教育行动中成长——以课例为载体的教师教育模式研究[J].全球教育展望，2003（1）：44-49.

3 罗伯特·J.马.扎诺目标教学法[M].北京：中国青年出版社，2024.

课题信息：江苏省教育规划课题《基于学校治理视角的教师专业发展模式构建与实践研究》（J-c/2021/02）

作者简介：李亚男（ 1977-04），女，汉族，江苏常州，中小学正高级教师，研究生，研究方向：英语教学、教师发展.