搭建习作阶梯

前言：从单元整体教学视域入手，推进习作单元教学工作开展时，教师应注重对语文单元知识内容做好有效地整合，对小学生参与语文习作学习活动进行针对性的引导，充分地发挥小学生的主观能动性，进一步促进小学生语文习作能力、素养的培养。对此，教师应注重创新传统的教学观念，围绕单元整体内容，根据小学生的个体差异、个性化特点，做好“习作阶梯”的搭建，引导小学生在参与习作学习及实践中，语文习作思维呈现出阶梯式的发展，以提升习作教学质量。

一、习作阶梯与单元整体教学理论辨析

（一）习作阶梯与单元整体教学的内在联系

习作阶梯是指在开展语文教学过程中，通过小练笔等形式，帮助学生逐步提升习作能力的一种教学方法。单元整体教学是将一个单元作为一个整体，根据单元主题，创设完整的生活化的学习情境，整合和再构相关的教学内容，并进行连续课时的主题单元的教学设计。习作阶梯与单元整体教学的融合，注重从单元主题视域入手，对学生参与习作学习及实践进行系统化的指引，提升习作练习的效果及质量。

（二）单元整体教学助力习作教学有效开展

习作教学的目的在于提升学生写作水平，而从单元整体教学视角入手，开展习作教学活动，引导学生在习作学习过程中，对单元整体内容进行系统化的学习及思考，为学生参与习作活动提供思路指引，使小学生把握习作学习的方向及目的，提升小学生对整体习作过程的有效理解，进一步优化习作教学的质量。

（三）习作阶梯促进单元习作教学质量提升

搭建习作阶梯推进小学语文习作单元教学工作开展时，对小学生参与语文习作学习及实践进行系统化的引领，实现循序渐进的教学引导目标，促进小学生习作思维由低阶向高阶发展，不断地提升小学生语文习作能力和习作水平，构建一个更加高效、高质的习作单元教学模式。

二、基于习作阶梯搭建下语文习作单元教学策略分析

（一）凸显支架搭建，助力习作表达

从单元整体视角入手，开展小学语文习作单元教学时，教师应凸显小学生在语文课堂中的主体地位，以支架搭建，帮助小学生有效地参与到语文习作当中，使小学生语文习作能力得到阶梯式的培养及发展。对此，教师应做好支架应用，结合单元教学内容，科学地做好引导，以充分地发挥小学生的主观能动性，使小学生语文习作能力、素养得到培养及提升。

如在教学六年级（下）第一单元内容时，结合本单元的习作主题“家乡的风俗”，组织学生参与本单元习作：家乡的风俗学习及实践过程中，联系支架搭建，帮助小学生联系单元知识内容，对风俗习惯的描写方法进行掌握。如在习作教学活动开展时，结合本单元的《北京的春节》、《腊八粥》、《藏戏》等课文框架，围绕阶梯式引导的方式，让学生明白“习作时要抓住重点，写出特点”，从课文体会作者“分清内容的主次，详写主要部分的”写法，结合课文描写的结构、情感流露情况等，组织小学生开展仿写活动，掌握语言表达的方法及技巧。接下来，以课文为范式，引导小学生在支架引导下，参与到家乡风俗习惯的表达交流当中，使小学生参与到习作练习当中。通过结合支架搭建，将单元课文内容与习作活动做好有效地结合，对小学生参与语文习作单元实践提供指引，帮助小学生逐渐掌握写作的方法，为后续小学生习作能力培养打下坚实基础。

（二）建立训练实践阶梯，提升习作能力

在语文习作单元教学活动开展时，联系知识学习活动，教师应对小学生参与语文习作单元学习及实践做好针对性的引导，根据小学生的能力、素养情况，引导小学生循序渐进地投入到语文习作单元实践中，掌握写作方法及技巧。对此，在实际教学时，教师通过构建训练实践阶梯，并对小学生参与语文习作活动进行循序渐进的引导，使小学生适应习作单元学习活动，促进小学生习作能力由低到高的培养。

如在教学六下第二单元习作：写作品梗概这一内容时，以实践训练引导的方式，组织小学生积极参与其中。如结合《鲁滨逊漂流记》作品梗概撰写，构建“感知—模仿—创新”阶梯式习作教学模式，凸显小学生在习作课堂中的主体地位，并促进小学生语文习作能力阶梯式培养及发展。从“感知”阶段来看，搭建基础阶梯，让小学生结合《鲁滨逊漂流记》的梗概，首先组织他们“读懂内容，把握脉络”；其次“筛选概括，合并成段”；最后“锤炼语言，连贯表达”。接下来，在“模仿”环节，帮助小学生构建能力阶梯。联系课文的重要章节内容，组织小学生围绕“抓重点情节，舍次要描写”的技巧，对文本进行压缩，逐步形成精简的文章内容。在“模仿”环节之后，组织小学生展开创新优化，以多元视角入手，培养小学生创新表达能力。如鼓励小学生联系《骑鹅旅游记》、《汤姆·索亚历险记》等课文，尝试撰写故事梗概，鼓励小学生从独特视角入手，对作品进行更改创作，培养及发展小学生语文创新思维及个性化表达能力。

（三）创新教学评价，做好课堂反馈

搭建习作阶梯引导小学生参与到语文习作单元实践，教师应对小学生学习效果做好评价分析，及时地做好课堂反馈，引导小学生有效地参与到语文习作学习及实践当中，促进小学生语文习作能力的培养及发展。

如结合六下第三单元习作：让真情自然流露内容教学评价时，注重构建多元化评价体系，组织小学生在课堂上进行评价交流，联系小学生参与情感表达交流的情况，彼此之间相互评价。同时，教师在评价过程中，应扮演好组织者、引导者的角色，如联系情感表达方法的学习及思考，教师可以为小学生推送一些描写细腻情感的经典片段，之后组织小学生就情感表达方法进行评价交流，对比自己的写作情况，引导小学生反思情感表达方法，对小学生语文习作学习进行有效地启发。在教学评价工作开展时，教师应注重将评价与教学做好融合，结合“即时反馈”、“延时指导”活动，帮助小学生掌握情感表达的方法，并在发现问题后，及时地做好改进及优化。同时，在开展教学评价工作时，教师注重设置个性化进阶目标，为小学生搭建习作阶梯，以个性化引导的方式，把握好小学生的个体差异、个性化特点，使每一个小学生在参与语文习作学习及实践活动中都能够有所收获。通过创新教学评价，凸显“以评促教”、“以评促学”的理念，使教学评价与习作阶梯搭建进行有效结合，对小学生参与语文单元习作学习活动进行针对性的指导，助力小学生语文习作能力、习作素养得到针对性的培养。

结束语：综上所述，从单元整体教学视角入手，推进小学语文习作单元教学创新时，教师应注重为小学生搭建习作阶梯，对小学生参与语文单元习作学习活动进行针对性的引导，促进小学生语文习作学习能力、思维能力进阶式发展，有效地理解及掌握语文习作表达方法。通过搭建习作阶梯，进一步发挥小学生的主观能动性，使小学生在参与语文习作学习及实践过程中，习作能力由低阶向高阶方向发展，帮助小学生夯实写作基础，掌握写作方法及习作技巧，积极表达交流，提升小学语文单元习作教学实效性。

参考文献：

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