构图•解图 演图• : Big question驱动中的有效提问策略研究

引言：

小学英语语篇教学是培养学生语言综合运用能力的重要载体，但传统课堂常陷入“重词汇语法、轻思维发展”的困境。2022 年版《义务教育英语课程标准》明确提出“以主题为引领，以语篇为依托”的教学理念，强调通过问题驱动实现语言学习与思维发展的融合。在此背景下，Big question 作为单元教学的核心线索，为语篇教学提供了“锚点”。然而，如何将Big question 转化为具体、可操作的教学提问，仍需进一步探索。

一、小学英语语篇教学活动中的有效提问的重要性

（一）激活认知图式，促进深度理解

在 Big question 驱动下，通过“构图”阶段的预测性问题（如“根据标题和插图，你认为故事会围绕什么主题展开？”），学生能够主动关联已有知识与文本线索，构建初步认知框架。这一过程不仅激发学习兴趣，更促使其在语篇解读前形成“期待视野”，为后续深度理解奠定基础。例如，在故事类语篇教学中，学生通过观察插图细节、推测人物关系，能更敏锐地捕捉文本隐含信息，避免被动接受内容，从而提升信息整合与意义建构能力。

（二）推动逻辑分析，培育高阶思维

“解图”阶段的分析性问题（如“作者如何通过动词选择表现人物情绪变化？”）引导学生聚焦文本内在逻辑与语言特征，将碎片化信息转化为结构化认知。此类提问促使学生从“表层理解”转向“深度剖析”，例如通过对比不同段落中的时间状语与情感词汇，发现叙事节奏与情感发展的关联。这种批判性思维训练，有助于学生突破语言障碍，形成“语言—意义—思维”的联结，培养逻辑推理与文本分析能力。

（三）激发迁移应用，实现素养转化

“演图”阶段的迁移性问题（如“如果改变故事结局，你会如何用新词汇重构情节？”）鼓励学生将所学知识迁移至新情境，实现语言能力的创造性输出。此类提问打破“为学而学”的局限，例如学生通过改编对话、续写故事，不仅巩固目标语言，更在真实任务中发展问题解决与创新能力。这一过程将语言知识转化为实践工具，助力学生形成“学用结合”的素养意识，为终身学习奠定基础。

二、小学英语语篇教学活动中的有效提问策略

（一）预测性问题激活背景知识，搭建语篇认知框架

在语篇引入环节，教师通过预测性问题引导学生观察标题、插图、关键词等文本要素，激活已有知识并构建初步认知框架。例如，在教授关于“动物保护”的语篇时，教师展示一张森林火灾的图片与标题“The Last Home”，提问：“What might happen to the animals inthis story？ What questions do you have about the title？” 学生基于标题中的“Last”与图片中的烟雾，推测“动物可能失去家园”“故事可能与环保有关”，并主动提出“人类如何帮助动物重建家园”等问题。教师将学生的预测记录在黑板上，形成“认知地图”。随后，学生快速浏览语篇首尾段，验证预测并补充细节（如“哪些动物面临危险”“保护措施有哪些”）。这一策略通过“预测—验证—修正”的循环，帮助学生建立语篇的宏观结构意识，同时激发其探究兴趣。例如，在后续阅读中，学生因对“动物如何被拯救”充满好奇，能更专注地捕捉关键信息（如“volunteers built artificial nests”），实现从被动接受到主动建构的转变。

（二）分析性问题深挖文本逻辑，揭示语言与意义关联

在语篇精读环节，教师设计分析性问题，引导学生剖析人物关系、情节发展、语言特征与主题意义的内在联系。例如，在教授关于“友谊”的叙事类语篇时，教师针对文中“Tomwas angry， but Lily smiled and said， ‘Let’s share it！’”一句提问：“How does the contrast between Tom’s anger and Lily’s smile show their characters？ What theme might the author want to convey？” 学生通过对比人物动作与语言，分析出“Tom 冲动易怒，Lily 友善包容”的性格差异，并推断出“友谊需要包容与分享”的主题。教师进一步追问：“What other words or sentences support this theme？” 学生回溯文本，找到“They hugged and laughed”等细节，深化对主题的理解。此外，教师可引导学生关注语言形式（如对比修辞、情感词汇），提问：“Why does the author use ‘but’ here？ What effect does it create？” 学生通过分析连词功能，理解“转折关系”对凸显人物矛盾与推动情节的作用。此类提问将语言学习与思维训练结合，帮助学生从“读懂句子”转向“读透文本”。

（三）迁移性问题推动实践应用，实现知识内化与创造

在语篇拓展环节，教师设计迁移性问题，鼓励学生将所学知识迁移至新情境，完成语言输出与素养提升。例如，在教授关于“健康饮食”的说明类语篇后，教师提问：“If you were a nutritionist， how would you design a healthy meal plan for your family？ Use the vocabulary from the text （e.g.， balanced diet， nutrients）.” 学生需结合语篇中的“food pyramid”“vitamins”等概念，设计包含主食、蔬菜、蛋白质的食谱，并说明理由（如“Carrots are rich in vitamin A to protect eyesight”）。教师提供“评价量表”，从“语言准确性”“内容合理性”“创意性”三维度给予反馈。此外，教师可设计角色扮演任务，如“模拟超市购物对话”，学生需运用目标语言（如“How much sugar does this contain？”）讨论食品成分，并在对话中融入对健康饮食的理解。此类任务将语言学习与真实生活结合，使学生在“用中学”，例如某学生在购物对话中主动提出“We should choose low-sugar yogurt”，展现了对文本主题的深度内化。

（四）阶梯式问题链引导深度思考，突破思维瓶颈

在语篇探究过程中，教师通过追问形成“问题链”，逐步引导学生深入思考。例如，在教授关于“科技影响”的议论文时，学生初读后提出观点：“Technology makes life easier.”教师追问：“Can you give an example from the text？ What problems might it cause？” 学生找到“Online shopping saves time”的论据，但难以回答负面影响。教师进一步追问：“If everyone shops online， what will happen to local stores？ How can we balance convenience and environmental protection？” 学生通过讨论补充出“实体店倒闭”“包装污染”等反面论据，并尝试提出解决方案（如“Use reusable bags”）。教师再追问：“What other perspectives canwe consider？ How would a scientist or an elderly person view this issue？”学生从不同立场（如经济学家关注就业、环保主义者关注资源消耗）丰富论证维度。这一策略通过“问题链”搭建思维支架，帮助学生突破“非黑即白”的简单判断，培养批判性思维与多角度分析能力。

参考文献：

[1]周谷莉.小学英语语篇教学的三阶段递进[J].华夏教师，2025，（08）：61-63.

[2]范艳荣.以问辅读，轻解语篇——小学英语语篇教学活动中的有效提问策略[J].华夏教师，2023，（26）：64-66.