浅谈核心素养导向的“三化”写作教学

2022 年新课标的出台，提出语文课程要以促进学生核心素养发展为目的，以语文实践活动为主线。核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。而写作教学可以培养学生的观察能力、思维能力、创造能力，是提高核心素养的必由之路，在这种背景下，研究写作教学就显得尤为重要了。

众所周知，写作教学是初中语文教学中的重点，也是难点，长期以来都存在着教学效率低下，教学方式单一，教学效果不明显，学生兴趣不高，教了和没教一个样这样尴尬的情形，针对这些情况，我试着以“情境化、生活化、真实化”这“三化”教学作为一个突破点，来探索初中语文写作教学的新路径。

一、为何要提出核心素养导向的“三化”写作教学

（一）基于对新课标的理性思考。

2022 年版新课标强调素养导向，优化了课程内容组织形式，突出实践育人，这要求我们认真学习，深入领会，并落实到教学的改革实践中去。新课标对于习作教学的情境化、真实化、生活化的表述主要集中在以下几个方面：

1. 新课标提倡在真实的情境中进行写作教学，让学生能够身临其境地感受和体验，从而更好地表达自己的思想和情感。通过情境的创设，可以引导学生深入思考和体验，提高写作的深度和广度。

2. 新课标提倡写作教学要与生活紧密相连，要让学生从生活中汲取灵感，让写作成为生活的一部分。通过生活化的教学，可以让学生更加关注生活、热爱生活，提高写作的热情和兴趣。

3. 新课标强调写作要真实，要表达自己真实感受和经历。在写作教学中，要引导学生关注身边的人和事，从生活中汲取素材，让写作更加真实、生动。引导学生更好得表达自己的思想和情感，提高写作的质量和水平。（二）源于对现行教学现状的探问

语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累、构建起来的并在真实的语言运用情境中表现出来的语言表达及品质，是学生在语文学习中获得的语言知识和语言能力、思维方法与思维品质、情感态度与价值观的综合体现。在目前的写作教学中，语文核心素养的落实还存在着诸多问题，主要体现在这三方面：

1. 脱离情境，写作并非自我表达的需要，学生写作的冲动与欲望无法调动

脱离情境的教学会让学生觉得写作是一种责任，一种任务，而并非自我表达的需要，导致学生缺乏主动性、创造性；脱离情境的写作教学让学生不明白为什么要写，写给谁看；脱离真实情境的写作，学生就无法获得真实的情感和体验，写出的文章就缺乏真实性和感染性。

2. 抽离真实，写作并非真情实感的抒发。

写作应该是真情实感的抒发，是学生对现实生活的感受和思考，然而目前的写作教学中，一些教师过于注重写作技巧和形式的训练，而忽视了对学生情感和思想的培养。 些学生可能对写作缺乏兴趣或者动力，只是为了完成作业而写作。他们经常用一些空洞的、虚假的话语来填充文章，而不是表达自己真实的感受和思考，让人感觉生硬和不自然。

3. 远离生活，写作并非源于当下的生活。

远离生活的写作会阻碍学生表达自己的真实感受和想法，也会限制学生的创造力和想象力。写作源于生活，因为我们的生活经历和观察是我们写作的灵感来源。如果我们远离生活，写作就会变得空洞和缺乏生命力，脱离生活的写作教学，会让写作的源泉枯竭，无法写出有生活气息、有烟火味道的文章。写作教学就是帮助学生发现他独特的“写作金矿”，还要帮助其获得写作上的“生活感”。因此写作教学要引导学生关注当下的生活，从生活中寻找灵感和素材。

二、什么是核心素养导向的“三化”写作教学

“三化”写作教学是指老师在写作教学中注重情境化、生活化、真实化，这三种教学方法并不是孤立存在的，而是相互联系、相互促进的。

情境化教学是指通过创设一定的情境氛围，让学生在情境中能联系所学过的语文知识进行写作训练。真实化教学要求学生能够从真实的生活中寻找素材和写作主题，表达自己真实的情感和思想。通过真实化教学，学生可以更大程度地理解自己所学的知识，更快地掌握特定的语言技能。

生活化教学是指将写作教学与学生的日常生活相联系，让学生在生活中寻找写作灵感，从而提高学生的写作兴趣和能力。

三、如何开展核心素养导向的“三化”习作教学

（一）变革习作教学方式

传统的写作教学往往以教师的讲授为主，关注知识的传授，但光有写作知识是写不出好文章的，还需要激活学生生活体验与心灵感受，这就需要更新语文教师的教育理念，改进老师们的教学方法，为此，我们可以从以下方面做出努力：

1.学校层面

A 定期开展以习作教学为主题的教师培训活动，提高教师对习作教育的认识和教学能力。

B. 通过分享优秀教学案例，邀请专家讲座等方式帮助教师更新教育观念，掌握先进的教学方法。

C. 建立教师合作与交流的平台，促进不同学校和地区之间的经验共享与资源整合。

2.在教师层面

A 倡导教师引入情境教学法、项目式学习等多元化教学方法，以激发学生的学习兴趣和积极性。

B 创设真实的写作情境和任务，让学生在实践中学习和运用写作技巧。

C 注重培养学生的创新思维和批判性思维，鼓励学生在写作中发挥想象力和创造力。

D. 具体可以通过“习作兴趣小组”开展写作联系，定期组织学校文学社团研讨活动等方式实现。

（二）创设良好写作环境

为了全体学生在语文习作方面有进步，我们除了提供宽敞明亮的教室、丰富的图书资源和舒适的写作环境外，还可以通过举办写作比赛、展览优秀作品等方式，营造浓厚的写作氛围，激发学生的写作热情。另外还可以借助校园文化刊物或网络平台，及时展示学生的优秀作品和创作成果，鼓励学生继续努力前行。

（三）拓展家校合作平台

学校教育只有与家庭教育形成合力才能起到事半功倍的效果，为了孩子的写作兴趣持续不衰，写作水平稳步提高，教师要加强与家长的沟通与交流，让家长了解孩子在学校的学习情况， 或者定期举办家长会、开设家长课堂等方式，提高家长对写作教育的重视程度，或者建立微信群，定期发布学生作品，给予孩子正面的鼓励与肯定，形成家校合力共同推进写作教育。

综上所述，核心素养导向的“三化”习作教学，是一种注重学生主体性、参与性和实践能力培养的新教学方法，也是习作教学的使命。我们要把核心素养转化成一种教育原则，一种综合表现。

在实际教学中教师也应根据教学内容和学生特点选择合适的教学方法，创设真实的写作环境，激发学生的写作兴趣，努力提升学生“语文课的核心素养”水平，为祖国培养更多德才兼备的接班人。