基于校园资源的高中地理实践力培养策略研究

引言：2023 年 11 月 23 日，教育部教育技术与资源发展中心(中央电化教育馆)关于发布《中小学实验教学基本目录》的通知中指出，用好《基本目录》对落实在“双减”中做好科学教育加法和培养复合型创新型人才具有重要意义。《普通高中地理课程标准（2017 年版 2020年修订）》明确将"地理实践力"列为地理学科四大核心素养之一，强调通过实践活动培养学生运用地理知识解决实际问题的能力[1]。

一、开展地理实践必要性

当前高中地理教学仍存在"重理论、轻实践"的现象，学生缺乏将地理知识应用于实际的机会。校园作为学生熟悉的生活场景，蕴含丰富的地理教学资源。开展校园地理实践教学，有助于学生深化地理知识理解，提升实践能力，培养地理核心素养。本文通过设计详细的校园地理实践方案，开展对比实验研究，系统评价实践教学效果，并提出优化建议。充分利用这些校园资源挖掘身边的地理现象，可以有效提高学生的地理实践力等核心素养，激发学生学生热情，增强对重点知识基本原理的感受体验，促进学生对部分重难点知识的理解，高质量完成立德树人根本任务。

二、地理实践课程体系建设

地理知识与高中生的日常生活紧密相连，敏锐捕捉生活中的地理元素并将其巧妙融入地理知识讲解中就能打造出充满生活气息的地理课堂，这样可以极大地调动学生探究地理知识的热情。

（一）利用校园资源开展实践活动

校园地理观测：利用校园内的自然地理现象（如植被、土壤、水文等）和人文地理现象（如校园布局、周边交通等）开展观测活动。例如，观察校园内不同植被的生长情况，分析其与环境的关系。

校园地理实验：设计并实施简单的地理实验，如模拟热力环流、水土流失实验等，帮助学生理解复杂的地理概念。

（二）开展野外考察与社会调查

野外实地考察：组织学生到附近的自然保护区、地质公园等地进行实地考察，观察自然地理现象，如山脉、河流、植被等，了解其形成过程和地理意义。

社会调查：引导学生开展社会调查，如调查当地居民的生活方式、经济发展状况等，分析人地关系，培养学生的社会责任感。以高中地理教材《城市空间结构》为例，这一内容是

需要教师为学生讲授城市空间分布、功能区划分等知识内容时，所以为了让学生更好的理解知识，教师可以组织学生开展实地考察活动，把学校周边的城市区域选定为考察对象[2]。

（三）设计跨学科实践活动

跨学科项目：结合地理与其他学科（如生物、化学、物理等）设计跨学科实践活动。例如，研究校园内植物的生长与土壤成分的关系，既涉及地理知识，也涉及生物学和化学知识。

综合实践活动：设计综合实践活动，如“校园生态环境保护方案设计”，让学生综合运用地理、生物、化学等多学科知识，提出解决方案。通过这种跨学科的合作学生能够从多个角度深刻理解人类活动对生态环境的影响，全面提升实践能力和综合分析能力，为未来的学习和生活积累宝贵的经验。

三、效果评价与对比分析

（一）地理学习兴趣变化

开展实践课程的班级，在课堂听讲、作业完成度等方面有了较大幅度提升， 表明实践教学显著提升学生学习兴趣。

（二）地理学业成绩对比

实践课程开设前，实验班平均成绩85.5 分，对照班 86.8 分，差异不显著。实验后，实验班平均成绩提升至 89.3 分，对照班为87.1 分。实验班成绩提升幅度显著高于对照班。

（三）质性评价结果

访谈显示，实验班学生普遍反映：“通过实践活动，对地理知识有了更直观的理解”“学会了使用专业工具进行地理研究”“团队协作能力得到提升”。这些反馈印证了实践教学在培养学生综合能力方面的积极作用。

结束语：

本文对基于校园资源的高中地理实践力培养策略进行研究分析，通过系统化的实践活动设计和跨学科融合的教学模式，不仅丰富了地理教学内容，还为学生提供了多样化的学习方式，有效提升了学生的地理实践力和核心素养。

参考文献：

[1]李家清，张丽英，陈芳.走进新课程：论“培养现代公民必备的地理素养”--解读高中地理课程标准[J].中学地理教学参考，2004(Z1)：17-18.

[2]甘恬.基于校园资源的地理实践力培养策略研究——以“地球的运动”为例[J].高考,2023,(17):55-57.