传统文化在初中美术审美鉴赏教学中的应用

引言

素质教育背景下，学生审美鉴赏能力培养也成为当下学科教学重要任务，美术作为初中美育重要课程，也在这一环境下受到了较高重视，旨在助推学生综合能力发展。纵观初中美术教材内容即可发现，其涉及到了不少与传统文化相关的知识，教师若能在教学过程中将传统文化与审美鉴赏教学有效结合在一起，就能在丰富美术教学内容的同时，让学生对教材知识形成深刻理解，同时还能让学生解读与接受传统文化元素，以此来帮助学生切身感受传统文化魅力，从而有效拓宽学生知识面，最终促进学生审美鉴赏能力提升。为此，笔者也就传统文化在初中审美鉴赏教学中的应用展开了如下思索：

一、传统文化与初中美术审美鉴赏教学之间的关系

传统文化那些经过时间洗礼，并且承载着民族记忆、价值观及生活方式的精华部分，其涵盖了哲学、语言、习俗、艺术等多个方面，这些传统文化不仅是历史的见证，同时也是现代社会精神食量，具有启迪心灵、凝聚人心的重要作用[1]。在美术教育范畴传统文化同样也起着较为重要的角色，这些传统文化不仅是技法传授的宝库，同时还具有较为深厚的审美价值，教师可以借此来对学生进行审美鉴赏教育，这样学生就能接受美的教育及熏陶，从而有效促进学生成长。初中生刚好处在青春期，这一阶段学生心理发展具有较为显著的特点，直接影响了他们在审美过程中的行为模式及价值取向。一方面，初中生好奇心较强，对于新鲜事物具有较为浓厚的探究欲，也容易受外界刺激所影响。另一方面，因为初中生独立思考能力逐渐提升，他们也开始形成了独属于自己的审美标准及价值判断，反而更加追求个性表达与个人见解的认可。为此，初中美术教师在审美鉴赏教学过程中，自然需要兼顾激发兴趣、引导深思，这样才能让学生审美鉴赏水平得以提升。而相较于其他方法，传统文化的有效应用，则能借助其独特审美因素丰富学生审美体验，同时还能启迪学生深入思考传统文化哲理及思想，以此来更好地助力于学生审美鉴赏能力提升。

二、传统文化在初中美术审美鉴赏教学中的应用价值

（一）提高学生审美鉴赏能力

传统文化历经数千年漫长发展史，在历史沉淀中积累了大量具有较高文化价值及内涵的资源、艺术品，还有丰富多样的文化形式，初中美术教师若能将这些传统文化巧妙应用于美术审美鉴赏教学课堂，学生即可在课堂上接触到更多与我国历史文化相关的美的事物，在丰富学生审美鉴赏内容的同时，有效促进学生审美鉴赏能力提升。传统文化在初中美术审美鉴赏教学中的应用，学生就能在学习古老技艺的同时，对经典艺术作品进行审视，这一过程能够开阔学生视野、深化学生对于不同文化背景下审美理念的理解。由此可见，传统文化在初中美术审美鉴赏教学中的应用，不仅能够让学生领略本土文化丰厚底蕴，同时还能激发学生对于多种艺术风格的鉴赏兴趣，这样学生整个审美鉴赏能力及创作力均能得到发展，以此来帮助学生形成具有传统文化特色的审美价值观[2]。

（二）增强学生文化自信

在信息化时代背景下，信息传播也呈现出了碎片化特点，初中生在这一过程中也更容易接触到各种各样繁杂的信息，深处在这种多元文化相互碰撞的环境下，部分学生有可能会因为其对于西方文化的片面了解，出现盲目崇尚西方文化、忽视我国传统文化的情况。而传统文化在初中美术审美鉴赏教学中的应用，则能在为学生传授美术知识及技能的同时，为学生介绍我国优秀传统文化，这样学生不仅能够在美术审美鉴赏教学课堂上了解世界艺术的多样性，还能帮助学生正确看待不同文化背景下的艺术差异，另外还能借助我国优秀艺术成果增强学生文化自信心及认同感，以此来为我国传统文化弘扬及发展打好基础。

（三）提升美术教学质量

传统模式下的初中美术审美鉴赏教学课堂较为单一、无趣，教学内容及教学方法对于初中生而言缺少吸引力，无法有效点燃学生学习兴趣。传统文化在初中美术审美鉴赏教学中的应用，则是对传统教学模式的有效革新，教师可以在课堂上借助丰富的传统文化资源来为学生打造出一个全新的审美鉴赏课堂，这不仅能吸引学生注意力，还能点燃学生学习能动性，从而切实提升美术鉴赏教学效率[3]。具体而言，初中美术教师可以在鉴赏教学过程中，积极借鉴传统文化中的艺术模式来对教学设计进行优化，这不仅能够突破时空限制，为学生呈现出一幅幅极具中国特色的历史画卷及艺术作品，在有效丰富学生审美体验的同时，帮助学生深入了解我国传统文化及艺术，从而切实提升美术审美鉴赏教学质量。

三、传统文化在初中美术审美鉴赏教学中的应用策略(⟶) 解读教材内容，深挖教材传统文化资源

美术教材可谓是教师开展美术审美鉴赏教学活动的重要依据，教师要想将传统文化有效应用于初中美术审美鉴赏教学活动中，自然要加大对教材内容的解读与分析，深挖其中蕴含的传统文化资源，然后再以此作为切入点来对学生进行审美鉴赏教学，这样才能切实提升美术审美鉴赏教学效果。纵观初中美术教材即可发现，其涉及到了多种传统文化资源，教师可以从以下几点着手：

1、戏剧文化元素

初中美术教师在审美鉴赏教学过程中，可以加大对戏剧这一传统文化元素的应用，即在课堂上借助戏服、脸谱等一系列戏剧文化元素来作为传统文化资源点燃学生美术学习兴趣，同时还能活跃课堂教学氛围，让学生得以主动参与到美术学习中[4]。戏剧文化作为我国传统文化重要构成，也是初中美术教材中涉及到的知识点，教师可以在审美鉴赏教学过程中，巧借这一传统文化元素来优化新课导入，直接利用多媒体技术来为学生展示我国传统戏剧文化，这样学生就能在试听情境下对戏服演变情况、戏剧人物及脸谱特点进行观察，在帮助学生了解我国传统文化的同时，还能有效激发学生审美情趣，从而真正提升美术审美鉴赏教学效果。

2、花鸟文化元素

初中美术教师在应用传统文化对学生进行审美鉴赏教学时，还可以从新课改视角出发，加大对学生审美意识的培养，而相较于其他教学方法，传统文化的有效应用则能更好地达成这一目标。纵观初中美术教材即可发现，花鸟文化元素同样也是必不可少的构成部分，其作为我国传统文化教师若能有效应用于课堂，就能帮助学生有效感知花鸟画所蕴含的美感，让学生在传统艺术作品鉴赏中逐渐强化自身审美鉴赏能力，从而切实提升美术鉴赏教学实效。例如，教师可以在美术审美鉴赏教学课堂，借助“花鸟画”这一传统文化来引导学生对其笔墨、意境、美术要素运用进行鉴赏，这样学生不仅能够习得一定的美术技法，还有助于学生审美鉴赏能力提升。

3、传统图案元素

纵观初中美术教材即可发现，传统图案同样也是较为常见的一种传统文化要素，教师可以在应用传统文化创新审美鉴赏教学课堂上，深挖教材中蕴含的传统图案元素，这能帮助学生在传统图案元素分析中对传统物品构造及形象形成有效了解，另外还能为学生后续创造及表达打好基础[5]。以“传统技艺的新生”为例，这一单元涉及到了“纹必有意”、“图必吉祥”、“编织美好”等课时，这些课时就涉及到了我国传统图案及纹样，教师在美术鉴赏教学过程中，即可聚焦这些传统图案及纹样来为学生开展全新的审美鉴赏教学课堂，这样学生就能在传统图案及纹样欣赏中对我国传统文化形成有效认知，同时还能丰富学生审美体验，切实提升美术审美鉴赏教学效果。

（二）立足学生兴趣，合理应用传统文化

纵观初中美术课程即可发现，该学科具有较强的理论性及实践性，学生在学习过程中不仅要掌握教材理论知识，还需要融入自身思考及创意进行创作表达，这样才能真正提升美术鉴赏教学效果。可是传统模式下的初中美术审美鉴赏教学课堂大多是教师单方面的理论灌输，对于学生而言较为枯燥，学生很难形成有效认知，也不利于学生后续创作表达。针对这一情况，初中美术教师在应用传统文化对学生进行审美鉴赏教学时，一定要了解学生学习需求及兴趣爱好，立足于学生兴趣点合理应用传统文化，这样才能提升教学设计合理性及有效性，最大程度发挥出传统文化应用价值。以“移步换景别有洞天”为例，教师在单元教学过程中，可以改变以往单方面的知识灌输，课堂上结合学生兴趣点为学生设计一个别开生面的审美鉴赏教学课堂，即要求学生以小组合作的方式自主搜集“中国古典园林”，然后在课堂上分组进行展示，这样学生就能在小组合作搜集过程中对我国古典园林艺术进行鉴赏，以此来有效拓宽学生认知视野，此后再鼓励学生基于此进行创作性表达，这样就能助推理论与实践结合，从而切实提升初中美术审美鉴赏教学效果[6]。

（三）结合区域文化，优化审美鉴赏教学

区域文化可谓是我国传统文化在地方和区域中的重要体现，初中美术教师若能在审美鉴赏教学过程中有效应用区域文化，就能进一步丰富美术鉴赏教学课堂，同时还能增进学生对于我国传统文化的认识，以此来更好地激发学生民族自豪感及认同感。为此，初中美术教师在应用传统文化对学生进行审美鉴赏教学时，可以加大对区域文化的应用，这能在一定程度上拓展学生对于我国传统文化的认知，另外还能丰富学生审美体验，让学生整个审美鉴赏水平因此而得到提升。以“纹必有意”、“图必吉祥”为例，教师在审美鉴赏教学课堂上，即可为学生引入区域文化，具体而言教师可以在课堂上借助多媒体技术为学生展示出各民族服饰，借助不同民族服饰纹样来为学生传递我国传统纹样，这样学生就能在区域文化引领下获得全新审美体验，同时还能促进课程目标得以实现，以此来切实优化初中美术审美鉴赏教学效果。

（四）渗透民间艺术，感悟传统美学

民间艺术同样也是我国传统文化中必不可少的构成部分，教师在初中美术审美鉴赏教学过程中若能加大对民间艺术的应用，不仅能够在很大程度上充实美术鉴赏教学内容，还能在一定程度上培养学生观察能力，让学生学会发现生活中的美，从而强化学生美的感知力。为此，传统文化在初中美术审美鉴赏教学中应用时，教师还可以加大对传统民间艺术的渗透，借助这些民间艺术来帮助学生感悟传统美学，这样学生就能真正在美术课堂上发展自身审美鉴赏能力，切实提升初中美术教学效果。例如，“剪纸”就是我们生活中较为常见的一种民间艺术，同时也是民间文化结晶，教师在美术审美鉴赏教学课堂上，即可为学生展示剪纸艺术，让学生在剪纸过程观察中掌握该艺术技法及理论，最后再为学生提供动手剪纸的机会，这样学生审美能力、动手能力及创造力均能得到发展，以此来切实优化初中美术审美鉴赏教学[7]。

（五）设计实践环节，强化学生审美体验

传统文化涉及到了较为丰富且多样的文化素材，这些素材不仅能够丰富美术审美鉴赏教学资源，还能为学生提供实践及创作的机会。为此，初中美术教师在应用传统文化创新美术审美鉴赏教学时，不能只是局限于教程理论知识、技法讲解，还需要结合初中生学情实际情况为学生合理增添实践环节，即在课堂上借助传统文化元素来为学生设计多样化的艺术实践活动，这不仅能够丰富学生审美体验，还能让学生在实践过程中切身体验我国传统文化独特魅力，以此来进一步提升初中美术审美鉴赏教学效果。以“蜡染与扎染”为例，教师在为学生详细介绍这一传统技艺之后，教师即可为学生设计一个创意实践环节，鼓励学生应用所学知识进行实践创作，这样学生就能在创意实践过程中强化自身审美创造力，以此来切实优化初中美术审美鉴赏教学，同时还能增进学生对于我国传统文化的认同感，无形中起到良好的传承效果。

（六）欣赏传统美术文化，强化学生审美素养

传统文化在初中美术审美鉴赏教学中应用时，教师还可以为学生提供欣赏传统美术文化的机会，这能进一步强化学生审美素养。

1、中国传统雕塑欣赏

雕塑可谓是众多美术作品中较为重要的构成部分，也是我国传统雕刻艺术中的重要构成，教师在美术审美鉴赏教学过程中，即可为学生提供欣赏中国传统雕塑的机会，这不仅能够丰富学生审美鉴赏内容，还能让学生对我国传统雕塑艺术形成有效认知，从而真正助推学生美术素养提升。例如，教师可以在美术审美鉴赏教学课堂上，为学生展示出敦煌莫高窟、浮雕壁画、龙门石窟等雕塑作品，让学生在这些作品欣赏过程中讨论起涉及到的雕刻艺术及创作手法，这样学生就能在传统美术作品欣赏过程中对这一传统文化形成有效认识，以此来进一步优化初中美术审美鉴赏教学[8]。

2、中国建筑艺术欣赏

在传统美术作品中，建筑艺术同样也是较为重要的构成部分，纵观我国传统建筑即可发现，不少设计师会在设计过程中考虑其美感，教师在美术审美鉴赏教学过程中，即可为学生搜集一些古代建筑作品来为学生提供欣赏机会，如天坛、故宫等古建筑，让学生在古建筑欣赏过程中谈一谈自己的感受，同时鼓励学生基于此进行创造，这样学生审美鉴赏能力及创造能力均能得到发展。

（七）聚焦传统文化，开展主题项目活动

为了有效激发初中生对传统文化进行创新思考，教师在初中美术审美鉴赏教学过程中，不仅可以为学生引入传统文化素材，还可以聚焦传统文化为学生开展相关主题项目活动，这不仅能够创新教学模式，还能让学生在活动过程中将所学美术知识及技能有效应用于实践，从而更好地激励学生在项目活动中设计出具有一定审美价值、创新性的项目作品，以此来真正提高学生美术素养。以“异彩纷呈的中国古代雕塑、工艺和建筑”为例，教师在教学结束之后，即可为学生设计一个以传统文化为主题的项目活动，活动期间要求学生自主参与到古代雕塑、工艺及建筑探索实践中，并且要求学生在活动期间以小组为单位化身为小小讲解员，选择自己感兴趣的古代雕塑作品、工艺作品或建筑形式进行介绍。这样学生就能在这一项目探究活动中查找大量资料，对我国传统建筑、雕塑及工艺作品进行深入解读，这能真正增进学生