跨媒介"与“互文性"：《乡土中国》整本书阅读教学新探

引言

随着教育改革的推进，新课标对高中语文阅读教学提出了更高要求，强调培养学生的学科核心素养。《乡土中国》作为教材中整本书阅读的重要书目，以其深刻的社会学洞察与独特的学术表达，成为提升学生语文素养的优质资源。然而，传统教学模式在引导学生理解这部学术著作时存在一定局限。“跨媒介”与“互文性”理念的引入，为《乡土中国》整本书阅读教学带来新的契机。跨媒介阅读打破单一纸质文本限制，整合多种媒介资源，丰富学生阅读体验；互文性则强调文本间的关联，引导学生在对比、参照中深化对作品的认知，两者相辅相成，共同促进学生语文素养的提升[1]。

一、“跨媒介”在《乡土中国》阅读教学中的运用

（一）多媒体资源融合，直观呈现乡土社会

在讲解《乡土中国》中“乡土本色”章节时，教师可引入纪录片《乡村里的中国》片段。纪录片中展现的乡村自然风光、农民劳作场景、乡村生活习俗等，能让学生直观感受到乡土社会的不流动性、熟人社会等特征。通过视觉与听觉的双重刺激，抽象的文字描述具象化，学生对乡土社会“生于斯、长于斯”的特性理解更为深刻。同时，播放费孝通先生的访谈音频，让学生聆听作者对乡土社会研究初衷与核心观点的阐述，拉近学生与学术著作的距离，帮助学生把握文本精髓。例如，在学习“差序格局”概念时，单纯文字解释较难理解，教师利用动画演示以自我为中心、像水波纹般向外推展的人际关系模式，学生能迅速领会这一独特的中国乡土社会结构特征，提升课堂教学效率。

（二）网络平台拓展，促进阅读交流互动

教师可借助网络学习平台，如班级微信群、在线学习社区等，布置阅读任务并组织讨论。在阅读“家族”章节后，教师在群里发起话题：“现代家庭与乡土社会家族有何异同？”学生结合自身生活经验与文本内容，积极分享观点。有的学生提到现代家庭规模变小、结构简化，而乡土社会家族规模庞大、关系复杂；有的指出虽然形式有别，但家族观念中对亲情重视、家族凝聚力培养等在现代家庭中仍有体现。网络平台打破时空限制，让每个学生都有表达机会，促进思维碰撞，培养学生语言表达与批判性思维能力。

二、“互文性”在《乡土中国》阅读教学中的实践

（一）课内外文本关联，丰富文本解读视角

教材中许多课文与《乡土中国》存在互文关系。学习鲁迅《祝福》时，可引导学生将小说中鲁镇的社会环境、人际关系与《乡土中国》中“礼治秩序”联系起来。鲁镇人遵循传统礼教，对祥林嫂的歧视与排斥，正是乡土社会礼治下对个体行为规范与约束的体现。通过对比阅读，学生能更深入理解礼治秩序对人们思想与行为的深刻影响，认识到文学作品与学术著作在反映社会现实上的相通之处。在课外阅读中，推荐学生阅读沈从文《边城》，从湘西茶峒小镇的风土人情、人际关系中，探寻乡土社会的影子，进一步体会不同地域乡土社会的共性与个性，丰富对《乡土中国》中乡土文化的理解，提升文学鉴赏与文化理解能力。

（二）同一主题文本对比，深化核心概念理解

围绕《乡土中国》中“血缘与地缘”主题，教师选取费孝通另一篇文章《血缘和地缘》以及相关社会学研究论文，与教材章节进行对比阅读。不同文本对血缘与地缘关系在乡土社会变迁中作用的阐述各有侧重，通过对比分析，学生能全面把握这一核心概念。例如，在费孝通不同文章中，对血缘向地缘转变过程描述存在细微差异，学生在对比中思考差异产生原因，深化对概念的理解，培养严谨的学术思维。同时，引导学生从不同文本中提炼观点、论据，进行归纳总结，提升信息提取与逻辑分析能力，为今后阅读学术

著作奠定基础。

三、“跨媒介”与“互文性”结合的教学案例分析

（一）教学目标设定

以培养学生学科核心素养为导向，设定如下教学目标：语言建构与运用上，能准确理解《乡土中国》中专业术语，并用清晰语言阐述观点；思维发展与提升方面，通过跨媒介、互文阅读，培养逻辑思维、批判性思维，提升思维深度与广度；审美鉴赏与创造上，体会学术著作独特语言风格与结构之美；文化传承与理解维度，深入理解乡土文化内涵，增强对传统文化的认同感与传承意识[2]。

（二）教学过程实施

1.导入阶段：播放电影《白鹿原》片段，展示白鹿原上家族纷争、宗法制度等场景，创设情境，引发学生对乡土社会的兴趣，导入《乡土中国》整本书阅读。同时，利用网络平台推送关于小说《白鹿原》与乡土社会关联的文章，引导学生初步建立互文意识。

2.阅读推进阶段：阅读“家族”章节时，教师利用多媒体展示中国传统家族祠堂图片、族谱样本，讲解家族结构与功能，结合文本分析乡土社会家族特征。组织学生分组讨论，对比《红楼梦》中贾府家族模式与《乡土中国》描述的异同，从文学作品与学术著作互文角度深化理解。在网络学习社区中，学生分享讨论成果，教师点评引导。

3.总结拓展阶段：引导学生制作关于《乡土中国》核心概念的思维导图，整合跨媒介获取的信息与互文阅读的收获。布置作业，让学生以“家乡的乡土文化变迁”为主题，运用跨媒介手段收集资料，撰写小论文，要求参考《乡土中国》观点并结合其他相关文本，实现知识迁移与能力提升。

（三）教学效果评估

通过课堂表现观察、作业完成情况以及学生在网络平台的参与度评估教学效果。课堂上，学生积极参与讨论，能运用文本概念分析问题，思维活跃；作业中，多数学生能准确运用《乡土中国》观点，结合丰富资料，深入分析家乡乡土文化变迁，体现出较强的信息处理与文字表达能力。网络平台上，学生讨论热烈，提出许多有价值观点，显示出对阅读内容的深入理解与批判性思考。整体来看，“跨媒介”与“互文性”结合的教学方法有效提升了学生阅读《乡土中国》的效果，促进了学科核心素养的发展。

结语

在《乡土中国》整本书阅读教学中，“跨媒介”与“互文性”为教师教学与学生学习提供了新路径。跨媒介阅读整合多元资源，激发学生阅读兴趣，提升信息素养；互文性阅读搭建文本桥梁，深化学生对作品理解，培养综合思维能力。两者协同作用，助力实现新课标对语文阅读教学的要求，有效落实学科核心素养培育目标。在今后教学中，教师应不断探索创新，根据教学实际与学生需求，灵活运用“跨媒介”与“互文性”策略，进一步提升《乡土中国》整本书阅读教学质量，为学生语文素养提升与终身发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]樊宝津，梁新荣.跨媒介视域下《乡土中国》整本书阅读教学[J].语文天地，2024,31(09):5-9.

[2]冷晓栓.探索《乡土中国》整本书阅读中的情境创设[J].语文世界，2024,(26):27-28.课题：本文是福建省莆田市 2023 年度普通中小学阅读专项课题:《高中语文整本书阅读教学策略》（立项编号:YDZXKT23083）的研究成果。

作者简介：俞寄钦，女，汉族，福建莆田人，一级教师，大学本科，研究方向：中学语文教学。