基于学生立场的小学语文课堂教学探究

在小学语文教学中，基于学生立场开展教学是提高教学质量、促进学生发展的关键。学生立场强调以学生的需求、兴趣和能力为出发点，设计教学活动和教学方法。《黄继光》是一篇具有深刻教育意义和文学价值的课文，通过学习这篇课文，学生可以了解英雄事迹，培养爱国情感和勇敢精神。本文以《黄继光》一课教学为例，探究基于学生立场的小学语文课堂教学策略。

一、创设教学情境，激发学生学习兴趣

在导入新课环节，教师可以利用多媒体展示抗美援朝战争时期的相关影像资料，如激烈的战斗画面、志愿军战士们奋勇杀敌的场景等。同时，配上激昂的音乐和解说词，为学生营造出一个紧张而庄严的战争氛围。通过这些直观的影像资料，学生能够迅速被带入到那个战火纷飞的年代，对课文所描述的历史背景有更直观的认识，从而激发他们进一步了解课文内容的兴趣[1]。例如，展示黄继光所在部队在战斗中面临的艰难险阻，敌人的强大火力以及我军战士们坚定的战斗意志，让学生初步感受到战争的残酷和志愿军战士们的英勇无畏。

教师可以先讲述一个与抗美援朝战争相关的小故事，这个故事可以是与黄继光有关的，也可以是其他志愿军战士的英勇事迹。通过生动有趣的讲述，吸引学生的注意力，引发他们的情感共鸣。例如，讲述一位志愿军战士在战斗中为了保护战友，不惜牺牲自己的生命的故事，让学生感受到志愿军战士们之间深厚的战友情谊和崇高的爱国主义精神。然后，教师顺势引出《黄继光》这篇课文，告诉学生今天要学习的主人公黄继光同样是一位令人敬佩的英雄，他用自己的行动诠释了什么是真正的勇敢和爱国。这样的导入方式能够自然地过渡到课文学习，让学生在情感上做好准备，更加主动地投入到课文的学习中。

二、设计问题引导，促进学生深度思考

在初读课文阶段，教师可以设计一些基础性问题，帮助学生梳理课文的主要内容。例如，“课文主要讲述了黄继光的哪几件事？”“这些事情是按照什么顺序叙述的？”通过这些问题，学生能够快速了解课文的大致情节，把握文章的脉络。同时，这些问题也能够引导学生关注课文的关键信息，提高他们的阅读理解能力。在深入学习课文阶段，教师应设计一些分析性问题，引导学生深入理解黄继光这一人物形象。例如，“从黄继光的哪些言行中可以看出他是一个勇敢无畏的人？”“黄继光主动请战时，他的内心可能在想些什么？”这些问题能够促使学生仔细研读课文中的相关语句，分析人物的语言、动作和心理描写，从而更加全面地了解黄继光的性格特点和精神品质。在分析问题的过程中，教师可以引导学生结合自己的生活实际和已有经验，谈谈自己对英雄人物的理解和认识，进一步加深学生对课文主题的理解。

为了培养学生的创新思维和批判性思维能力，教师还可以设计一些拓展性问题[2]。例如，“如果在现代战争中，遇到类似的情况，你会怎么做？”“黄继光的精神在当今社会还有哪些现实意义？”这些问题能够引导学生跳出课文的局限，从更广阔的视角去思考问题。学生可以根据自己的想法和观点进行自由发挥，提出不同的见解和解决方案。在讨论拓展性问题时，教师应鼓励学生积极发言，尊重每个学生的观点，营造一个宽松和谐的课堂氛围，让学生在交流和碰撞中激发思维的火花。

三、组织小组合作活动，培养学生综合能力

为了让学生更深入地挖掘课文的内涵，教师可以布置一些探究性任务，让学生以小组为单位进行探究。例如，让学生探究“黄继光精神”的具体内涵以及在当今社会的传承和弘扬。学生在探究过程中，需要通过查阅资料、小组讨论等方式，收集相关信息进而分析问题并提出自己的见解。通过这样的探究活动，学生不仅能够加深对课文主题的理解，还能够培养他们的自主学习能力、信息收集能力和问题解决能力。

教师还可以组织学生进行小组创作活动，培养学生的创造力和综合素养。例如，让学生以“我心中的英雄——黄继光”为主题，进行绘画、手抄报或短剧创作。在创作过程中，小组成员需要分工合作，发挥各自的优势，共同完成创作任务。绘画小组可以发挥自己的美术特长，用画笔描绘出黄继光的英勇形象；手抄报小组可以精心设计版面，收集相关资料，展示黄继光的事迹和精神；短剧创作小组则可以编写剧本，进行排练和表演。通过小组创作活动，学生能够将语文学习与其他学科知识相结合，提高自己的综合素养和创新能力。

四、运用多元评价，激励学生不断成长

教师在教学过程中应及时给予学生评价，评价内容应包括学生的学习态度、学习方法、学习成果等方面[3]。对于学生在课堂上的积极表现，如认真听讲、积极发言、深入思考等，教师应及时给予肯定和表扬，让学生感受到自己的努力得到了认可。对于学生在学习过程中出现的问题和不足，教师应以温和鼓励的方式指出，并给予具体的指导和建议，帮助学生改进学习方法，提高学习效果。例如，当学生在回答问题时出现错误时，教师可以先肯定学生积极思考的态度，然后引导学生分析错误的原因，帮助学生找到正确的答案。

学生自评是让学生对自己的学习过程和学习成果进行自我评价。在每个教学环节结束后，教师可以引导学生进行自我反思，如“我在这节课上学到了什么？”“我还有哪些地方需要改进？”通过学生自评，学生能够更加清楚地认识自己的学习情况，发现自己的优点和不足，从而促进自我反思和自我成长。同时，学生自评也能够培养学生的自主学习能力和自我管理能力。此外，在小组合作活动结束后，教师可以组织学生进行小组互评和组内互评。小组互评可以让各小组之间相互学习相互借鉴，发现其他小组的优点和自己的不足之处。

五、结语

基于学生立场的小学语文课堂教学，能够充分调动学生的学习积极性和主动性，提高课堂教学质量。教师在《黄继光》一课教学中，通过情境创设激发兴趣、问题引导促进思考、小组合作培养能力、多元评价激励成长等教学策略，学生不仅能够更好地理解课文内容，还能培养爱国情感、团队合作精神和创新能力。在今后的教学中，教师应继续以学生立场为出发点，不断探索和创新教学方法，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1] 白志江，程丽萍.小学语文教学中指向“学生立场”读的策略[J].河南教育（教师教育），2023，（06）：67.

[2]杨爱君.基于学生立场，探课堂提问优化之道[J].求学，2021，（11）：69-70.

[3]李贵琳.促进小学生深度学习的语文教师语言策略研究[D].湖北大学，2022.