核心素养导向下小学语文高年级大单元教学任务群整合设计与实践研究

一、引言

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确提出 “以大单元组织学习内容，以任务群推动综合学习”，要求小学语文高年级大单元教学需围绕“语言文字积累与梳理”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究” 四大任务群，实现知识、能力与素养的协同发展。高年级是学生从 “基础阅读” 向“深度读写” 过渡的关键期，大单元教学通过任务群整合，可将分散的文本、知识点转化为 “有主题、有逻辑、有层次” 的学习活动，为核心素养培养提供结构化载体。

二、锚定素养目标：构建 “单元主题 — 任务群 — 素养” 三维对应体系

围绕大单元主题（如 “革命文化”“自然之美”“民间故事”），筛选适配的核心任务群：“革命文化” 单元聚焦 “阅读与鉴赏”（感受革命精神）、“表达与交流”（抒发崇敬情感）两大任务群，辅助 “语言文字积累与梳理”（积累革命主题词汇）；“自然之美” 单元以 “阅读与鉴赏”（体会自然描写的语言魅力）、“梳理与探究”（探究作者表达方法）为核心，关联 “表达与交流”（仿写自然场景）；“民间故事” 单元侧重 “阅读与鉴赏”（理解故事寓意）、“表达与交流”（创编故事片段），嵌入 “语言文字积累与梳理”（积累民间故事特色语言）。核心任务群选择需紧扣单元主题本质，确保任务群服务于单元目标。

将 “语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解” 四大核心素养，分解为任务群的具体目标：“阅读与鉴赏” 任务群需达成 “能梳理文本主要内容（语言建构）、分析作者表达手法（思维发展）、体会文本情感（审美鉴赏）”；“表达与交流” 任务群需实现 “能围绕主题组织语言（语言建构）、表达独特感受（思维发展）、传递积极价值观（文化传承）”；“梳理与探究” 任务群需完成 “能梳理文本规律（语言建构）、提出探究问题（思维发展）、关联文化常识（文化传承）”。每个任务群目标均需覆盖多维度素养，避免单一化定位。

三、整合任务群要素：探索大单元教学任务群整合设计路径

（一）依托主题情境，整合任务群内容

以贴近高年级学生生活的主题情境为载体，串联多任务群内容：“革命文化” 单元创设 “‘红色足迹’探访” 情境，“阅读与鉴赏” 任务群引导学生阅读革命文本（如《狼牙山五壮士》），梳理英雄事迹；“语言文字积累与梳理” 任务群组织积累 “英勇、坚毅” 等主题词汇；“表达与交流” 任务群开展 “给英雄写致敬信” 活动；“梳理与探究” 任务群引导探究 “作者如何通过动作描写展现英雄形象”。通过情境整合，使不同任务群内容自然衔接，凸显单元主题的育人价值。

（二）聚焦能力协同，整合任务群方法

围绕单元核心能力（如 “文本分析、语言表达、探究发现”），整合不同任务群的学习方法：“自然之美” 单元以 “体会语言魅力” 为核心能力，“阅读与鉴赏” 任务群教授 “抓关键词、品修辞手法” 的阅读方法；“表达与交流” 任务群指导 “仿写比喻、拟人句” 的写作方法；“梳理与探究” 任务群运用 “对比阅读、归纳总结” 的探究方法。通过方法协同，使学生在不同任务群中巩固核心能力，避免方法学习碎片化。

（三）遵循进阶逻辑，整合任务群活动

按 “基础感知 — 深度理解 — 迁移应用” 的进阶逻辑，设计任务群活动链：“民间故事” 单元中，基础感知阶段（1-2 课时）通过 “阅读与鉴赏” 任务群开展 “民间故事阅读”，“语言文字积累与梳理” 任务群整理故事特色语言；深度理解阶段（3-4 课时）依托 “梳理与探究” 任务群，探究 “民间故事的重复结构”；迁移应用阶段（5-6 课时）借助 “表达与交流” 任务群，开展 “民间故事创编”。活动链需覆盖多任务群，确保学生能力与素养循序渐进发展。

四、优化实践策略：保障大单元教学任务群落地实效

任务群整合的实践落地需优化 “教学实施、评价方式、资源支撑”，确保任务群活动有效开展，核心素养真正落地。

（一）构建 “任务驱动 — 合作探究 — 成果展示” 教学流程

以任务群任务为起点，推动学生深度参与：任务驱动环节，提出融合多任务群的核心问题，如 “‘红色足迹’探访中，我们如何感受英雄精神，用语言传递敬意？”；合作探究环节，分组完成任务群任务，如 “一组阅读文本梳理事迹，二组积累主题词汇，三组撰写致敬信”；成果展示环节，整合各组成果（如 “英雄事迹展板 + 致敬信集 + 词汇手册”），交流分享学习收获。流程需突出学生主体地位，让任务群活动成为素养发展的载体。

（二）实施 “过程 + 素养” 多元评价

突破 “知识达标” 单一评价，构建多元评价体系：过程性评价关注 “任务群参与度”（如 “是否积极参与文本探究、词汇积累”）、“能力发展情况”（如 “文本分析是否深入、表达是否流畅”）；素养评价聚焦 “核心素养表现”（如 “革命文本学习中，文化认同是否增强；故事创编中，创新思维是否体现”）；评价方式采用 “学生自评 + 同伴互评 + 教师评”，如 “同伴互评” 围绕 “合作探究中的贡献” 打分，“教师评” 结合任务完成情况给出素养发展建议。评价需紧扣任务群目标，全面反映学生学习与素养发展情况。

（三）整合 “文本 + 生活 + 数字” 资源支撑

挖掘多类型资源，为任务群实施提供保障：文本资源精选单元教材文本、拓展阅读材料（如革命故事、民间故事集）；生活资源引入 “红色纪念馆参观、民间艺人访谈” 等实践资源；数字资源利用 “线上阅读平台、词汇积累 APP”，辅助 “阅读与鉴赏”“语言文字积累与梳理” 任务群实施。资源整合需贴合任务群需求，为学生开展学习活动提供充足支持。

五、结束语

核心素养导向下小学语文高年级大单元教学任务群整合，通过 “目标锚定素养、内容关联主题、实践聚焦实效”，打破了传统单篇教学与碎片化任务的局限，为学生核心素养发展提供了结构化路径。这种整合设计不仅能提升学生的语言能力与思维水平，更能促进文化传承与审美素养的协同发展，契合新课标 “综合育人” 的要求。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部。义务教育语文课程标准（2022 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

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