信息科技课程融人陶行知理念对跨学科主题项目式教学实践的影响

前言：因我国信息技术的快速发展，信息科技课程的普及教育作用日益凸显。为培养学生的信息素养和创新能力，大主题跨学科课题研究式学习已经成为信息科技教育的重点教学方法。陶行知现代教育思想在历史上举足轻重，至今仍然深刻地启示着当下的教育改革。

一、生活教育理念与项目式教学情境的创设

将信息技术课程与陶行知生计教育思想相结合能够对多领域课题式学习形式产生很大影响，以下例“声控灯”进行具体阐述。根据陶行理念，陶行知生计教育思想提倡教育的实用性和学生动手操作能力和创造力的发展，在信息技术课程多领域课题研究形式中发挥着重要作用。

“声控灯”成为教学课题的着眼点不仅与学生日常生活有关，同时也能激发学生的研究兴趣。在设计项目的第一阶段，教师首先将声控灯相关的知识如声音传感器的作用原理、电路连线方式、微型计算机程序设计思路进行讲解，之后建立家庭场景虚拟模型，并且让学生在虚拟环境中思考如何使用声控灯。他们以小组的形式进行设计，设计声控灯的布置方式，在综合设计时，还需要考虑到与其他家庭智能家居系统相结合，从而提升家庭智能家居的等级。在实操环节，学生亲自动手制作声控灯并写出对应的控制程序，在虚拟环境下发做。学生会遇到声控精度不足、反应过慢等问题，在小组中合作寻求改进。这不但提高了他们的解决能力，还能够把理论联系生活，体会从发明到实践的过程。这种项目化的教学方法可教会学生信息科技知识，还教会了学生们如何将知识为提升生活质量服务的本领，展现陶行知生活教育理论的主旨思想[1]。

二、探究合作教学与项目式学习过程的优化

融合信息技术课程与陶行知考察研究式教法，可发现跨学科的课题型项目的学习方式发生了显著变化[2]。例如“声控灯”课程，就是具有代表性的一个成功案例。课程实施过程中，教师根据陶行的教学理念，将学生主体地位落实学习的关键位置，通过合理的任务组织促进学生的探究能力和合作精神。该设计拆分为选择设备、电路设计、编写程序、测试调整四个阶段，各个环节均强调学生的合作探究学习。

具体而言，在选择器材阶段，小组成员需要通过调研，依据语音开关的要求确定选用合适的传感器、微控制器等主元件。在接下来电路设计的阶段，需要共同学习声控灯的工作原理，然后再根据理论知识进行交流讨论，得出最优的电路设计方案，或者在软件绘制电路图，这有利于学生增加电子认识和锻炼学生的合作能力。紧接着是写程序，由不同成员承担不同的编程任务，如某个成员负责写音频识别部分的程序，有的负责写亮度控制部分的程序，最后通过编写、调试，最终实现声控灯的功能。到最后检查调试阶段，全部小组成员需要检查线路通电情况，程序逻辑是否合理，并反复调试，直到声控灯正常工作，训练了学生处理问题、创新思维的能力。简言之，“声控灯”项目过程的理论学习到实践操作，单打独斗到齐心协力，展现了陶行知合作教育思想应用至计算机学科课程中跨学科项目化教学模式的意义。

三、个性化教学与项目式学习成果的展示

在信息科技课程与陶行知个性化教学理念相融合的跨学科主题项目式教学实践中，以“声控灯”项目为例，教学展示环节成为彰显学生个体差异与因材施教的关键节点[2]。陶行知强调的个性化教学在此得到了具体落实，教师在项目总结阶段，鼓励学生依据个人兴趣、技能专长以及项目成果特性，自主选择展示形式。这一做法促使教学过程更加灵活多元，避免单一评价标准局限性。

具体而言，参与“声控灯”项目的学生，在面对学习成果展示时，拥有了广泛的自主权。编程能力突出的学生，倾向于利用详尽的代码解析与程序现场演示，直观展现其技术深度与逻辑构建能力；而设计取向的学生，则可能选择通过设计精美的展示板、动画或交互式视频，全方位介绍声控灯的美学设计与实用功能，以此彰显其创意与视觉表达能力。这种基于个体优势的展示策略，不仅有效回应了每位学生的独特学习需求，还促进了学生自信心与公众演讲技能的同步提升，为学生提供了在实践中深化理解、展现自我价值的平台。

结束语：综上所述，将陶行知的教育思想应用于信息科技课程跨主题项目式教学中具有重要的意义。将生活教育、探究式合作教学、个性化教学等理论融入到项目式教学中，能够调动学生的学习兴趣和动机，培养关键能力和创造能力，促进多学科学习和全面发展。

参考文献：

[1]李学，秦亚蕊.立足跨学科融合模式 构建高效小学信息科技课堂[J].中小学信息技术教育，2024（4）：76-77.

[2]李小维.基于 Scratch 的跨学科教学实践研究——以“重走长征路”一课为例[J].中小学信息技术教育，2023（1）：80-82.

[3]乔守明，祝洪珍，冬夏.“五育五化”视域下音视频信息处理技术课程融入式教学模式研究与实践[J].家电维修，2025（1）：56-58.