基于大概念的高中生物大单元教学设计的研究

引言：大单元教学作为一种新兴且具有创新性的教学模式，以其独特的整体性和系统性，正逐渐成为教育领域关注的焦点。它强调在整体教育观的指引下，围绕特定的大概念、大主题或大情境，对教学内容进行整合与设计，引导学生开展深度学习，促进知识的迁移与应用，助力学生构建系统的知识框架 。而“细胞的生命历程”这一单元，涵盖细胞的增殖、分化、衰老和死亡等关键内容，是高中生物学知识体系中的重要组成部分，对于学生理解生命的本质和规律具有不可忽视的作用。

一、基于大概念整合单元知识体系

大概念作为生物学知识体系的核心，能够将零散的知识点串联成具有逻辑关联的整体，帮助学生构建系统的知识网络。在 “细胞的生命历程”大单元教学中，“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位，细胞的生命历程是一个有序的过程” 可作为统领性大概念。围绕此大概念，将细胞增殖、分化、衰老、凋亡和癌变等内容进行整合，使学生认识到这些生命活动并非孤立存在，而是相互关联、相互影响，共同维持生物体的正常生命活动 [1]。

在实际教学中，教师可以绘制概念图的方式呈现知识整合的过程。首先展示细胞从最初的受精卵开始，通过细胞增殖实现数量增加，在增殖过程中引入人教版教材中 “细胞周期”“有丝分裂”“无丝分裂” 等知识点，讲解细胞如何精确地复制遗传物质并均分到子细胞中。接着，随着细胞数量的增多，细胞开始出现分化，结合教材中 “细胞分化的概念”“细胞全能性” 等内容，展示细胞如何在遗传物质的调控下，形成具有不同形态、结构和功能的细胞，如神经细胞、红细胞等。然后，说明随着时间推移，细胞会逐渐走向衰老，讲解衰老细胞在形态结构、生理功能上的变化，以及细胞凋亡在个体发育、维持内环境稳定中的重要意义。最后，引入细胞癌变，阐述原癌基因和抑癌基因发生突变后，细胞的生命历程被打破，出现异常增殖。通过这样的概念图展示和讲解，学生能够清晰地看到 “细胞的生命历程” 各知识点之间的内在逻辑关系，形成完整的知识体系，实现对大概念的深度理解。

二、创设真实情境驱动探究学习

学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识。真实且富有启发性的情境能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，促使学生主动运用所学知识解决实际问题，从而加深对大概念的理解和掌握。在 “细胞的生命历程”大单元教学中，教师可以创设与生活、医学等紧密相关的情境，如以癌症治疗为情境主线。

在教学初始，教师展示一段关于癌症患者治疗过程的视频，提出问题：“为什么癌症难以治愈？癌细胞与正常细胞在生命历程上有哪些不同？”引发学生的思考和讨论。随后，在讲解细胞增殖时，引入化疗药物抑制癌细胞增殖的原理，引导学生结合有丝分裂的知识，分析化疗药物是如何作用于细胞周期的不同阶段，抑制癌细胞的分裂。在学习细胞分化时，介绍干细胞治疗技术，让学生探讨干细胞如何分化为各种组织细胞，以及该技术在癌症治疗、器官修复等方面的应用前景。在细胞衰老和凋亡部分，引导学生思考正常细胞的衰老凋亡与癌细胞无限增殖之间的关系，以及如何通过调控细胞的衰老凋亡过程来对抗癌症。在整个教学过程中，学生始终围绕癌症治疗这一情境，不断探究细胞生命历程的相关知识，不仅增强了学习的主动性和积极性，还能够将所学知识与实际应用相联系，提升知识迁移能力和解决实际问题的能力，真正实现对大概念的建构。

三、开展多样化探究活动深化概念理解

学生通过自己独立地探索和发现知识，能够更好地理解知识的内在规律和结构，培养自主学习和探究能力。在 “细胞的生命历程” 大单元教学中，开展多样化的探究活动，如实验探究、小组合作探究等，能够让学生亲身体验知识的形成过程，深化对大概念的理解 [2]。

以实验探究 “观察根尖分生组织细胞的有丝分裂” 为例，教师先引导学生回顾细胞有丝分裂的理论知识，然后组织学生进行实验操作。学生通过解离、漂洗、染色、制片等步骤，制作洋葱根尖细胞装片，并在显微镜下观察细胞有丝分裂的各个时期。在观察过程中，学生能够直观地看到细胞分裂过程中染色体的形态、数目变化，以及细胞结构的改变，将抽象的理论知识与实际观察相结合。实验结束后，教师组织学生进行小组讨论，分析实验中观察到的现象与教材理论知识的异同，探讨实验过程中可能存在的误差及改进方法。此外，还可以开展小组合作探究活动，如让学生分组查阅资料，探究细胞分化在胚胎发育中的作用机制，或者研究细胞衰老、凋亡与人类健康的关系。小组成员分工合作，收集整理资料，进行分析和讨论，最后以小组汇报的形式展示探究成果。通过这些多样化的探究活动，学生在实践中主动获取知识，深入理解细胞生命历程的相关概念，同时培养了科学思维、实验操作和团队协作等多方面的能力，实现生物学学科核心素养的全面提升。

结束语：

综上所述，基于大概念的高中生物大单元教学设计，为 “细胞的生命历程” 教学提供了新思路与有效策略。通过知识整合、情境创设与探究活动，学生不仅深化了对生物学知识的理解，还提升了核心素养。未来可进一步探索如何优化策略的实施细节，拓展应用于更多教学单元，推动高中生物教学质量的持续提升 。

参考文献：

[1] 张祥 . 基于大概念的高中生物学单元教学整体设计 [J]. 中学生物教学 .2022（7）：5.

[2] 黄梅芳 . 高中生物大概念教学三要点 [J]. 启迪 .2022（1）：1-3.