“悦”读启心智，“慧” 报共成长

《语文课程标准》（2022 版）在各个学段都提出整本书阅读任务和课外阅读量，对阅读速度也指出了明确的要求。在整本书阅读指导过程中，循环式汇报是一种促进团队成员共享阅读心得、深化理解并共同进步的有效策略，开展整本书阅读循环汇报，能够很好的督促全体学生进行阅读，培养良好的自学能力和阅读能力，助力学生的阅读水平和作文能力的提高，也有助于培养学生的团队协作能力，乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。

一、构建小学语文高年段整本书阅读循环汇报课堂的意义

1. 有利于落实新课标的相关要求。

新课标强调阅读的重要性，将“整本书阅读”纳入课外学习的目标，并作为拓展型学习任务群之一。整本书阅读不仅是对语文课程中单篇阅读、群文阅读的必要补充与提升，也是培养学生终身阅读能力的必由之路。通过整本书阅读，学生可以更全面地理解书籍内容，提升阅读能力和阅读素养，这完全符合新课标对阅读的要求。

2. 有助于提升教师的专业素养。

整本书阅读教学对教师而言，是一个提升专业素养的绝佳机会。教师需要深入研读文本，理解书籍的主题、情节、人物等要素，并设计合理的教学方案来引导学生。整本书阅读教学过程中也有助于教师提升文本解读能力、教学设计能力和教学反思能力，进而提升专业素养。

二、有助于促进学生的全面发展。

整书阅读汇报不仅有助于学生深化阅读理解、提升表达能力、增强自信心和促进交流分享，还有助于培养他们的批判性思维和反馈阅读效果。在准备汇报的过程中，学生会再次回顾书籍，加深对文本的理解和印象。通过汇报可以锻炼学生的语言表达能力，还可以培养他们的逻辑思维和条理性，使他们能够更清晰、准确地传达自己的思想。

三、小学语文高年段整本书阅读循环式汇报课堂的有效路径

1. 书香境地享阅读“促悦”

阅读环境的创设对于学生阅读习惯的养成具有至关重要的作用。当学生置身于一个充满书香气息、安静舒适、装饰典雅的阅读环境中时，他们更容易感受到阅读的乐趣和意义，从而产生强烈的阅读欲望。这种环境可以让学生在阅读过程中保持愉悦和轻松的心态，提高他们的阅读积极性和主动性。这样不仅可以提高学生的阅读速度和理解能力，还能帮助他们更好地掌握书中的知识和信息。由于学生每天在校时间比较长，除了完成国家课程以外，教师每周要抽出 2 节固定的阅读课以供学生进行沉浸式阅和分享，阅读的场地可以是学生阅览室，阅读分享可以在教室内，读教师应该重视阅读环境的创设，为学生提供更加优质的阅读条件和体验。

2. 分组阅读明方向“促读”

皮亚杰提出了主体认知结构的变化可以分为同化和顺应。这就说明了学生不是空着脑袋进教室的，需要提前做好充分的准备，为了有效落实新课标要求，结合学生现状实现阅读最大化，可以采用小组共同阅读循环汇报方式进行。高年段的学生已经初步掌握了一定的阅读技能，教师要根据小组成员的兴趣和专长，将学生分成若干小组，为了保证各组之间的公平竞争，要注意分组时保证组间同质组内异质的原则，同时小组内设置组长、记录员等，以充分发挥各自的优势，每组分配不同的阅读任务，这样可以加快阅读速度，提高阅读效率。例如，在指导学生进行《小英雄雨来》这本书时，整本书共计 141 章，可以分配连续的 4 个的章节给各个小组，再由小组长负责分工，可以一人读一个章节。也可以共读阅读 4 个章节，梳理故事的主要内容，分析人物等等，确保每个小组中的每个成员都有明确的阅读目标和汇报任务。在阅读的过程中也可以进行交流和讨论，分享彼此的理解和感受，通过讨论可以促进学生对文本内容的深入理解和思考，同时培养学生的团队协作能力和沟通能力。分组阅读可以通过明确方向来促进学生的阅读兴趣和阅读能力。

3. 循环汇报展风采“促思”

杜威在课程论中的核心观点是强调教育的过程性和实用性。教师要培养学生学习的主动性，侧重与学生能力的培养，启迪学生的思维。循环汇报是一种高效的阅读方法，特别是在团队协作阅读中，它能够促进成员间的信息交流、思维碰撞与知识共享。通过循环汇报，不仅能够提升团队的整体效能，还能激发个人的思考与创新能力。同时设置专门的思考环节，让团队成员有时间对汇报内容进行反思与总结，提出改进建议。例如：读《小英雄雨来》这本书时，小组内根据个人的阅读内容采用不用形式汇报，以其中一个小组为例，四人一小组分别阅读了《妈妈决心拖住特务》《一定要救回自己的同志》《打呀！开枪》《芦花村好不热闹》，四人分别采用读书心得、制作PPT 演讲、手抄报、表演等形式进行组内轮流汇报，经过四人互相评价后认为表演的同学准备比较好，推选他作为代表在全班面前进行汇报。

4. 适时评价助成长“促评”

在教学过程中评价是非常重要的，它能够很好的激发学生的阅读动机。阿特金森提出了成就动机，它是由成就需要、期望水平、诱引价值三者共同决定的。学生的学习能力是不一的，根据学生的最近发展区，给不同学生布置不同的任务，当学生汇报完成后教师要及时评价，以表扬为主，当学生获得表扬时就有助于其提高自尊心和获得心理上的满足，为学生的主动阅读奠定一定的基础。评价还应该多元化，除了教师的评价还需同学互评，互评也可以促进学生的阅读兴趣，形成组内比、帮、赶、超的良好氛围，小组内通过评价单对同学进行打分，每次作为代表在班级汇报时，可以进行加分，每个月进行一次汇总，根据得分情况进行表彰，表扬要覆盖全体同学，为了激励学生的阅读兴趣可以设立各种奖项，如“最佳汇报奖”、“最具创意奖”等等，激励小组成员积极参与。定期评估学生的阅读循环汇报的实施效果，要从成员参与度、汇报质量、团队氛围等。评价要及时、有效，做到节节有评价，周周有总结，月月有表彰。根据评估结果和成员反馈，灵活调整汇报策略、形式和内容，确保持续有效。

四、总结

综上所述，整本书阅读在小学语文教学中占据了越来越重要的地位。教师要重视起来，组织学生进行有效阅读，通过整本书阅读可以提升学生的阅读素养，培养学生的综合能力和批判性思维，我们实施了整本书阅读循环汇报课堂，通过这一教学模式，能够激发学生对阅读的兴趣，提升他们的阅读理解能力，并促进同学间的交流与合作，为今后的教师引导学生进行整本书阅读奠定基础。

参考文献：

[1] 刁昕 . 小学语文整本书阅读教学策略探究 [D]. 华东师范大学 ，2023.

[2] 贺江 . 新课标背景下小学高年级语文“整本书阅读”教学策略研究[D]. 贵州师范大学 ， 2024.

[3] 赵鑫 . 小学第三学段整本书阅读教学的问题与对策研究 [D]. 吉林外国语大学 ， 2023.

[4] 陈芳彬 . 基于合作学习的小学语文整本书阅读实施路径 [J]. 亚太教育 ，2023，（15）：136-138.

[5] 李清秀 . 小学生整本书阅读评价策略 [J]. 亚太教育 ，2024，（14）：172-174.

[6] 杨宴丽. 聚焦“读思达”教学法的小学语文整本书阅读教学策略[J].国家通用语言文字教学与研究 ，2024，（10）：122-124.