基于核心素养的小学数学新命题设计路径探索

随着教育改革的不断推进，培养学生的核心素养已成为教育的重要目标。在小学数学教学中，命题作为检验学生学习成果和教师教学效果的重要手段，其设计质量直接影响着教学导向。基于核心素养的命题设计，能够促使教师更加关注学生数学思维和能力的培养，推动教学方式的转变 [1]。对于高段人教版小学数学而言，结合教材内容和学生认知特点，探索基于核心素养的命题设计路径具有重要的现实意义。

1. 核心素养在小学数学高段教学中的内涵

1.1 数学抽象：指舍去事物的一切物理属性，得到数学研究对象的思维过程。在高段数学中，如从各种具体的图形中抽象出几何图形的概念，从实际生活中的数量关系抽象出方程的概念等。1.2 逻辑推理：从一些事实和命题出发，依据逻辑规则推出一个命题的思维过程。例如，在证明三角形内角和是 180^∘ 的过程中，运用已学的几何知识进行推理。1.3 数学建模：对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用数学方法构建模型解决问题的过程。比如，通过建立方程模型解决行程问题、工程问题等实际应用问题。1.4 直观想象：借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化，利用图形理解和解决数学问题的过程，在学习立体图形时，学生通过观察、想象立体图形的展开图和组合，培养直观想象能力。1.5 数学运算：在明晰运算对象的基础上，依据运算法则解决数学问题的过程，如数学中的整数、小数、分数的四则运算，以及解方程等内容都涉及数学运算。1.6数据分析：针对研究对象获取数据，运用统计方法对数据进行整理、分析和推断，形成关于研究对象知识的过程。

2. 基于核心素养的小学数学新命题设计原则

核心素养是小学数学教学的目标导向，教学过程是培养核心素养的重要途径，而教学命题设计则是检验核心素养达成度的关键环节，三者相互依存、相互促进，共同构成完整的数学教育体系。涉及新命题的原则包含以下几项：

2.1 素养导向原则：命题设计应以核心素养为导向，确保题目能够考查学生的数学思维、应用能力和创新意识，避免单纯考查知识点。

2.2 情境真实原则：创设贴近学生生活实际或社会现实的问题情境，让学生在解决实际问题的过程中展现核心素养。

2.3 思维开放原则：设计开放性问题，鼓励学生采用不同的方法和策略解决问题，培养学生的创新思维和批判性思维。

2.4 层次递进原则：题目设计应具有层次性和梯度，从基础到综合，从简单到复杂，满足不同层次学生的发展需求。

2.5 多元评价原则：采用多元化的评价方式，不仅关注结果，更注重过程，全面评价学生的核心素养发展水平。

3. 基于核心素养的小学数学高段命题设计策略

3.1 把握命题难度与梯度

命题难度要符合高段学生的认知水平，既要有基础题考查学生对基本知识和技能的掌握，又要有一定比例的提高题和拓展题，满足不同层次学生的需求。例如，在一套试卷中，基础题、提高题和拓展题的比例可设置为 7:2:1。

3.2 注重情境创设的真实性与趣味性

情境应来源于学生熟悉的生活场景，如校园活动、家庭购物等，同时增加趣味性，吸引学生积极参与解题[2]。如设计以“动物王国运动会”为情境的数学问题，让学生在有趣的情境中运用数学知识解决问题。

3.3 加强命题的综合性

将多个核心素养融入同一命题中，培养学生综合运用知识的能力，例如，设计一道关于旅游规划的题目，既涉及到数学运算（计算费用），又包含数据分析（根据旅游景点的受欢迎程度分析选择景点），还需要运用数学建模（规划最佳旅游路线）。

4. 结论

基于核心素养的小学数学高段人教版新命题设计，是推动小学数学教学改革、培养学生数学综合素养的重要环节。通过围绕六大核心素养设计命题，并遵循相应的实施建议，可以更好的发挥命题的教学导向作用，引导教师改进教学方法，促进学生数学思维和能力的全面发展。在今后的教学实践中，教师应不断探索和完善基于核心素养的命题设计，为提高小学数学教学质量做出积极贡献[3]。

参考文献：

[1] 顾梦亚 . 基于核心素养背景下的小学数学命题设计的新变化 [J]. 小学生 ( 下旬刊 ),2021(12):29-29.

[2] 黄贤明 , 夏玉梅 , 李玮玲 . 核心素养视域下的数学教学内容分析与教材呈现内容比较——以”认识人民币”为例 [J]. 数学教育学报 ,2024,33(1):51-58.

[3] 核心素养下小学数学命题创新的设计策略. 廖燕燕. 家长,2025(01).