学科综合应用于初中音乐课堂的研究综述

前 言

随着教育的不断发展和进步，尤其是 2022 版《义务教育艺术课程标准》颁布之后，学科综合成为了一个备受关注的话题。在初中音乐课堂中，学科综合的应用越来越广泛。因此，将其他学科的知识与音乐相结合，不仅可以提高学生对音乐的理解和欣赏能力，还可以促进学生对其他学科的学习和掌握。

笔者通过在知网使用“初中音乐”、“学科综合”、“跨学科教学”和“学科融合”等关键词进行搜索，共搜集到博士硕士论文 21 篇，期刊文献 11 篇，从2018 年开始文献数量明显增多。

一、初中音乐课堂中学科综合的概念和意义的相关研究

随着教育改革的深入推进，中国的教育体系正在经历从传统分科教学模式向跨学科教学模式的转变，这一转变为初中音乐教育带来了新的机遇与挑战。

( 一）学科综合概念的相关研究

“学科综合”概念在 2001 年《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》中首次被引入，明确指出音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综合、音乐与姊妹艺术（如舞蹈、戏剧、影视、美术等）的综合以及音乐与其他学科的综合。

姜青苗的研究指出，“学科综合”在我国教育标准中经历了从“提倡”到“关注”的演变。2001 年的课程标准首次提出该理念，2011 年的《义务教育音乐课程标准》强调“突出音乐特点，关注学科综合”。学者们普遍强调在音乐教学中保持音乐主体性的重要性，于璐提出“音乐为本位”的观点，指出音乐课程的学科综合是以音乐为本体，尽管融入了其他学科内容，但仍要突出音乐的核心价值。

综上所述，学术界对“学科综合”概念的探讨已较为透彻，研究者们不仅分析了其内涵和外延，还深入探讨了其在音乐教育中的应用及教学效果。学者们普遍认同，学科综合应以音乐学科的核心价值为基础，融合其他学科元素

（二）初中音乐课堂中学科综合意义的相关研究

初中音乐教育中学科综合的实施意义重大，它不仅丰富了教学内容，还为学生的全面发展提供了坚实基础。

胡颖臻、刘晓宇、陶潼等学者的研究表明，音乐与历史、地理等学科的结合，有助于学生理解音乐的文化背景和社会意义，这一观点已在学界形成共识。然而，当前研究存在同质性问题，可能限制了对学科综合深层价值和潜在挑战的全面理解。未来研究应致力于打破这种同质性，通过多样化和深入的视角，探索学科综合的多维影响。

二、初中音乐课堂中艺术类科目之间学科综合的相关研究

艺术类学科综合涵盖音乐、视觉艺术、戏剧和舞蹈等，其相互融合为学生创造了多维艺术学习环境。艺术类科目的学科综合是研究者关注的重点，源于姊妹艺术之间的共通性——它们相互渗透、互为补充，使得跨学科结合紧密自然。这种研究兴趣反映了艺术教育在促进学生全面发展中的重要作用。

（一）音乐与影视艺术的结合

音乐与影视艺术的结合被认为是提升学生艺术素养的有效途径。众多研究文献，如《初中音乐学科融合教学模式的应用研究》和《跨学科融合教学在初中音乐课堂的实践研究》和都强调了将影视艺术元素融入音乐教学的重要性。

罗淑婷在《初中音乐学科融合教学模式的应用研究》中指出，音乐与影视艺术的结合虽然在教材中占比不高（ 4.4% ），但在学科融合中的作用显著（ 13.89% ）。她强调，影视作品中的音乐能够创造强烈的画面感，即使观众忘记了情节，音乐作品仍能独立流传，甚至超越影视作品本身。

（二）音乐与美术的结合

罗淑婷在《初中音乐学科融合教学模式的应用研究》中探讨了音乐与美术融合的教学模式，指出初中音乐教材中音乐与美术的联系被精心编织在一起，丰富的插画不仅美化了课本，还成为教学内容的重要组成部分。

于璐在《初中音乐教学中学科综合的实践探究》中也指出，音乐素养稍低的初中生可以通过美术元素与音乐元素的联系，更直观地感受音乐。例如，将美术中的点、线与音乐的跳音、长音相结合，将美术的线条起伏与音乐的旋律高低相结合，使抽象的音乐概念具象化，促进学生对音乐的深入理解。

（三）音乐与舞蹈的结合

舞蹈作为古老艺术形式，与音乐紧密相连，将舞蹈融入音乐课堂，能增强学生对音乐的认知，提升音乐素养，营造积极学习氛围，提高节奏感和音乐表现力。任洁在《初中音乐教材中学科交叉融合研究》中指出，民族音乐学习中融入民族舞蹈，能帮助学生深入理解少数民族歌曲的独特风格。

（四）述评

众多文献探讨了音乐与其他姊妹艺术学科结合的教学实践。笔者认为，艺术科目间存在天然联系，相互渗透，教学中实现综合是自然过程。这些研究在强调跨学科融合的重要性和可行性上具有一致性，但也存在思路单一、结果缺乏创新、内容重复甚至牵强的问题，反映出学者们多聚焦于相似理念和方法。

三、初中音乐课堂中音乐与人文类科目学科综合的相关研究

人文学科与音乐的结合为音乐教育开辟了通往深层次文化理解和情感共鸣

的道路。这种学科综合丰富了音乐教育内容，让学生通过历史、地理、文学和哲学等视角，探索音乐的起源、地域特色、情感表达和美学意义，从而更全面地理解音乐与人类社会的关系。

（一）音乐与语文课程的结合

在人教版初中音乐教材中，音乐与语文的交叉融合是教学内容的一大亮点，这种跨学科教学策略丰富了学生的学习体验，加深了他们对文学作品的情感共鸣和文化理解。胡颖臻在《论初中音乐与语文的学科综合》中指出，音乐与诗歌的结合是人类最古老的综合艺术形式，源自文明初期，中国古代诗词多为吟唱合一，通过理解歌词含义和意境，学生能更好地理解音乐作品的情感内涵。胡颖臻进一步分析，优秀歌曲的歌词与旋律相互映衬，使音乐作品更加生动，为抽象的音乐增添了具体的想象空间。任洁在《初中音乐教材中学科交叉融合研究》中证实了苏教版音乐教材中音乐与语文的紧密联系，指出两者在课堂教学中存在诸多交叉点，为教育者提供了丰富的教材支持。

古诗词在语文教育中具有不可替代的地位，是传承文化、激发文学素养的重要媒介。初中生对现代审美风格的古诗词歌曲更感兴趣，教学中应选择与学生审美相契合的作品。这种融合有助于学生更轻松地记忆古诗词。

综上所述，古诗词歌曲在初中音乐教学中的应用已成为重要议题，研究者们普遍强调其在传承中华传统文化、提升学生及教师人文素养方面的重要作用。

（二）音乐与地理的结合

音乐是文化和地理多样性的反映，通过音乐与地理的结合，学生能够欣赏音乐旋律的同时，洞察音乐与地理环境、历史背景及社会结构的相互作用，理解人类文化的丰富性。

任洁在《初中音乐教材中学科交叉融合研究》中指出，苏教版八年级教材中音乐与地理的结合占比最高，这种融合让学生感受多元文化魅力。众多文献也强调将地理元素融入音乐教学的重要性，认为这种跨学科方法能让学生在音乐中体验不同地域文化，深化对地方特色与人类活动相互影响的理解，拓宽学术视野，提升对地理与音乐交织之美的欣赏能力。

（三）音乐与思政课程的结合

音乐以其独特的情感传递和文化表达，成为连接学生与思政教育的桥梁。将思政课程内容与音乐教学相结合，能让学生在旋律中感受国家历史与文化，体会社会主义核心价值观的力量，激发爱国热情，培养集体荣誉感，树立正确的世界观、人生观和价值观。

肖煜琳在《思政元素融入初中音乐课堂实践研究》中指出，这种跨学科教学方式通过结合音乐与历史故事，丰富了学生的音乐体验，加深了他们对国家历史的了解和爱国主义情感，笔者认为提升教师的思政理念和专业素养是有效实施思政教育的关键。相关研究也认为，将思政元素融入初中音乐课堂，能为传统思政教学带来新活力，加深学生对国家历史、文化及社会主义核心价值观的理解和认同。

（四）音乐与信息技术的结合

信息技术为音乐教育带来了巨大变革，通过计算机软件，学生可以探索音乐理论、作曲技巧、表演实践，还能体验音乐的历史和文化。这种跨学科模式丰富了教学内容，提高了学习效率和参与度。

谢婧在《信息技术与初中音乐学科融合模式初探》中指出，信息技术在现代音乐教育中至关重要，是教师必备技能，且在教师技能大赛中占据重要地位。研究表明，信息技术已深度融入教育实践，视频和 PPT 等多媒体工具的应用十分广泛，优化了教学方法，极大地丰富了学生的学习体验。

（五）述评

综合评估初中音乐教育中音乐与其他人文类科目综合的文献后，发现现有研究集中在跨学科教学对学生情感发展和文化理解的重要性上，尤其是音乐与语文结合在传承文化和提升文学素养方面的价值，以及音乐与地理结合在展示世界音乐多样性方面的作用。此外，音乐与思政课程的融合被认为是加强学生价值观教育的有效途径。

未来研究可关注以下方面：一是开展更多从学生视角出发的实证研究，关注学科综合教学中的学习体验；二是探索有效的评估方法，衡量跨学科教学对学生全面发展的影响；三是研究不同教育背景下跨学科教学的适应性和可行性；四是关注教师在学科综合教学中的角色和专业发展需求，为教师提供必要的支持和培训。

结 语

通过广泛梳理，学科综合研究成果丰富，为中小学音乐教师提供了大量可借鉴案例。然而，研究中仍存在重复性较多、部分观点雷同的问题。展望未来，学科综合研究可进一步深入，如开展教学效果的长期观察、分析不同学科间的协同效应，以及探索数字化工具和在线资源在学科综合中的应用。同时，未来研究应从理论层面出发，为教师提供更多切实可行的学科综合教学策略，推动其在中小学音乐教学中的深入应用。