小学语文教学中的审美创造素养培育分析

引言：

众所周知，在 2022 版《义务教育语文课程标准》中，审美创造素养是至关重要的核心素养之一，在推动学生茁壮成长和健康发展方面发挥着不可估量的现实意义。审美是文学的本质，但由于文学自身并不会产生审美，所以其需要对一种方式加以借助来产生审美。因为审美创造素养和“文学阅读与创意表达”任务群是相对应的，为此，小学语文教师应当从“文学阅读与创意表达”任务群出发，通过精心创设真实情境、合理设计学习任务等措施来帮助学生形成良好审美意识，促使学生树立正确审美观念。

一、“文学阅读与创意表达”学习任务群的内涵

在新课标中，“文学阅读与创意表达”学习群的核心是深度融合“文学阅读”和“创意表达”，其中心主旨是正确引导学生亲身参与开展的语文实践活动，对文学作品进行认真细致阅读，并以自身独特经验为立足点对作品展开创意表达。文学阅读是提升学生审美能力和培养学生审美体验的最佳途径。创意表达则会对学生提出这样的要求，即个性化的表达和创新性的创作阅读感受。由此可知，“文学阅读”和“创意表达”是相辅相成的，两者都是为培养和发展学生语文学科素养而服务的，结构化实践化和情境化是其具备的鲜明特点。小学语文教师在开展“文学阅读与创意表达”学习任务群的时候，需要将学习目标全面明确，对学生整体感悟予以重视，充分了解学生审美需求，促进学生审美能力持续提高[1]。

二、小学语文教学中培育审美创造素养的策略

（一）创设真实学习情境

在新时代小学语文教学中，情境是一个不可忽视的重要因素，将“文学阅读与创意表达”学习任务群活动开展在一定情境中，能够引导学生全身心沉浸在课堂学习当中。而且在一个特定情境中，学生的语言会变得十分流畅，语言表达会充满内涵，阅读会愈发投入，情绪也会越来越饱满，从而有效培育学生审美创造素养，进而推动学生全面发展。以部编版小学语文教材三年级上册第六单元为例，本单元包括《富饶的西沙群岛》《海滨小城》和《美丽的小兴安岭》三篇文章，这些课文都是经典的写景类课文，作者利用生动形象的语言将来自全国各个地域的人文特色以及自然风光描绘了出来。在讲解这三篇课文时，教师为学生创设情境过程中必须做到如下几点：一是高度重视连续性。从实际来看，连续性主要指的是创设的情境，应当全面贯穿整个学习任务群，不管是最初的阅读输入，还是后续的表达输出，皆必须紧紧围绕一个情境。在课堂上，小学语文教师可为学生专门设置一个以“旅游”为主题的学习情境，并对学生提出明确要求，按照一定路线来对各地美景进行欣赏和游览，最后在本次旅游结束以后，以读后感的形式将自己旅游过程中获得的心得感悟记录下来。二是注重强调真实性。在小学语文课堂中，创设的学习情境应当以真实生活为根据，有机联系语文课堂与现实生活，在生活中灵活应用所学与所感。小学语文教师在教学本单元的时候，一般会这样引导学生，远方的景色我们无法看到，但身边的美景大家一定欣赏过，这时教师便可将地方的地标美景介绍给学生，将学生阅读兴趣调动起来，让学生始终保持高昂情绪阅读，全身心沉浸在文章描绘的未曾见过的美景中，对外面的世界进行观赏，打开学生眼界，意识到行万里路的重要性。三是侧重于实践性，小学语文教师为学生创造的情境，必须是可以动手实操的，需注意的是，创设的情境绝对不可太过抽象，以便学生对学习的目的有充分理解。除此之外，实践性可以让学生实现学以致用，教师可鼓励学生动手制作旅游攻略，将其视作创意表达的方式，引导学生完成，如此便能够有机结合文学阅读和创意表达，顺利达成培养学生审美创造素养的学习目标。

（二）精心设计学习任务

对于学习任务群活动而言，学习任务是行之有效的载体，在小学语文教学中，教师所设计出的学习任务的质量，将会对课堂教学成效产生直接影响。小学语文教师在为学生设计学习任务过程中，必须注意避免如下方面：一是任务设计零散混乱，若任务之间过于零散，并未存在紧密联系，则会出现目标模糊和效率降低的问题。2022 版《义务教育语文课程标准》指出，一般情况下，学习任务群是由多个存在紧密联系的系列学习任务共同组成。所以，小学语文教师设计的学习任务，必须相互关联，具有一定整体性，侧重于听说读写四项的有机整合，深度融合文学阅读和创意表达。二是任务设计缺乏实用性：之所以布置学习任务，主要是为将学生存在的问题妥善解决，教师在创设学习任务过程中，需要以学生知识掌握情况和学生学习能力作为切入点。以赵州桥这篇课文为例，在教学课堂上，教师应对先进多媒体设备加以借助，以“音频 + 视频”的形式为学生介绍赵州桥，带领学生对赵州桥的美进行初步感受，然后对多元化的阅读方式进行采用，如自由朗读、学生齐读和自行默读等，促使学生在阅读课文中及时发现和找到赵州桥的美，最后鼓励学生用自己的语言向教师和其他学生介绍赵州桥的美。在课程尾声，小学语文教师也应对学生提出这样的要求，根据文章的第二和第三自然段，充分发挥自身创意，表达其他建筑类的非遗，如此一来，能够让学生获得发现美、表现美、感受美和创造美的能力，从而有效培养学生审美创造素养[2]。

结语：

综上所述，立足新课改视域下，在实际课堂教学中，小学语文教师通过创设真实学习情境和精心设计学习任务的策略推动文学阅读与创意表达学习任务群井然有序实施，能够培养学生深厚文学素养，提高学生创意表达能力，培育学生审美创造素养，推动学生综合发展。

参考文献：

[1] 刘艳艳 .“文学阅读与创意表达”学习任务群下的小学语文阅读教学 [J]. 课堂内外 （ 高中版 ），2025，（15）：16-17.

[2] 曹丽 . 核心素养下小学语文教学中学生审美创造素养的培育 [J]. 小学生作文辅导 （ 上旬 ），2024，（09）：72-74.