小学高段语文“思辨性阅读与表达”任务群的单元整体教学实践研究

在新课程改革持续深化的这种背景下，语文教学愈发看重核心素养的培育，“思辨性阅读与表达”任务群作为落实核心素养的主要载体，对提升学生思维活力与语言运用能力意义极大，小学高段学生思维慢慢往抽象逻辑方向过渡，具有开展深度思辨的根基 [1]。部编版小学语文教材凭借单元主题整合课文内容，为单元整体教学搭建起了良好的框架体系，依靠单元整体教学实践，按照系统要求设计“思辨性阅读与表达”任务群，可以突破单篇课文教学的瓶颈，支持学生在结构化学习中促进思辨能力与语文素养协同深化进步，因而开展相关研究存在重要的实践价值。

一、小学高段语文“思辨性阅读与表达”任务群做单元整体教学的意义

（一）促进知识结构化与系统化

部编版教材用人文主题跟语文要素双线组合单元，开展单元整体教学探索，可把同一单元里分散的课文内容，围绕“思辨性阅读与表达”任务群做有机整合，比如在以“家国情怀”为主题的单元里，把《古诗三首》《少年中国说（节选）》《圆明园的毁灭》等课文加以串联，引领学生从不同体裁、不同角度去把握家国情怀的内涵，通过考量诗歌的情感表达途径、文言文的论证逻辑线索、记叙文的叙事手法路数，使学生在对比跟联系中构建起成体系的知识架构，防止学习陷入碎片化困境，增进知识运用水平[2]。

（二）深化思辨能力培养

单元整体教学可根据单元主题跟语文要素，编排逐步升级的思辨任务，就以“读书明智”单元作为例子，先引导学生去读《古人谈读书》，理清古人的读书途径与见解；再细致研读《忆读书》，对比冰心所经历的读书及相关感悟；最后借助《我的“长生果”》探究读书对个人成长的作用，在一连串任务的激励下，学生不停地进行分析、比照、质疑、推想，从多个层面考量读书的意义，慢慢养成批判性思维、辩证思维等思辨能力，形成独自思索的习惯。

（三）提升语言表达与运用能力

“思辨性阅读与表达”任务群强调阅读跟表达的结合，处于单元整体教学阶段，学生在全面阅读文本、开展思辨活动完毕后，要借助口头宣讲、书面记述等方式阐明看法，仿若在“民间故事”单元开展教学的时候，学生把多篇民间故事阅读完后，组织“民间故事里的智慧与价值观”主题探讨，用清晰有条理的话表达观点；之后开展民间故事创编工作，把思辨得出的成果转化成文字，这种教学模式激励学生在实践里培养语言组织、逻辑架构及表达能力，实现阅读与表达能力的双向增强。

二、小学高年级语文“思辨性阅读与表达”任务群单元整体教学的实践路径

（一）精准分析单元内容与学情

剖析单元要素：透彻研读部编版教材单元说明、课文内容及课后的相关习题，查明单元人文主题、语文要素跟“思辨性阅读与表达”的契合点，就像“艺术之美”单元一样，语文要素要求“借助语言文字展开联想，体会艺术之美”，可按照这个设计思辨任务，促使学生思考不同艺术形式的独特风采与共通意义。

了解学生基础：采用课堂提问、作业分析、问卷调查等方式，了解学生已有的知识储备量、思维水平及学习兴趣，就学生对抽象艺术概念理解有困难的情况而言，教学时设计更形象、贴近生活的案例辅助思索，使教学活动与学生认知规律相契合。

（二）科学设计单元任务群​

确定核心任务：按照单元主题跟语文要素，萃取出贯穿单元教学的核心思辨任务，恰似在“探索自然奥秘”单元，把“人类应怎样实现与自然和谐相处”设为核心任务，掌管整个单元的教学实施，促使学生在完成多篇课文的学习中不断深入思索这一问题。

设计子任务链：以核心任务为依托，拟定浅入深出、彼此呼应的子任务，以“探索自然奥秘”单元为例做说明，子任务可囊括：分析课文中人类跟自然相互交流的具体实例；对比不同作者在自然方面的态度与主张；结合生活实际给出人与自然和谐共处的建议等，子任务分阶段引导学生深化思辨能力，完成既定学习目标。

（三）创新组织教学活动

开展跨文本比较阅读：组织学生对单元里的多篇课文做对比分析，若在“小说天地”单元的情境下，对《桥》《穷人》《金色的鱼钩》做对比，就人物形象塑造、情节组织、主题体现等方面展开思考辨析，指引学生找出不同小说的特点与共性，强化文本分析及鉴赏能力。

实施项目式学习：结合单元内容去设计项目任务，让学生借助实践完成思辨与表达，就像在“走进信息世界”单元里，布置实施“制作班级信息小报”项目，学生需收集信息然后筛选，审视信息的真实性与价值，且用恰当的语言做编辑与排版，通过项目实践锻炼思辨及表达能力。

（四）构建多元评价体系

过程性评价：采用课堂观察、学习日志、小组互评等方式，记下学生单元学习过程中参与的程度、思辨表现、合作方面的能力等，好比在小组讨论里，看看学生是否会提出有价值的观点、是否会倾听并回应他人意见，即刻给予反馈跟指导。​

成果性评价：对学生的阅读报告、写作作品、项目成果等做评价，制定周全的评价量表，从思辨深度、逻辑严密程度、语言精准度等方面进行打分，助力学生明确学习成果的长处与缺漏，推动其不断改进。

三、结论​

小学高段语文就“思辨性阅读与表达”任务群实施的单元整体教学，是贴合新课标要求、促进学生语文核心素养的有效教学举措，以部编版教材为依托开展教学实践，采用精准分析单元与学情、合理编排任务群、创新教学活动以及构建多元评价体系等实施手段，可有效推动学生知识形成结构化，加深思辨能力培育，增强语言表达与运用水平。

参考文献：

[1] 罗晓英 . 基于新课标提升小学生语文核心素养的对策 [J]. 启迪与智慧 ( 上 ),2025,(06):20-22.

[2] 徐小云 . 小学语文写作教学中生活素材的运用策略 [J]. 启迪与智慧( 上 ),2025,(06):97-99.