基于高中物理“素养导向型课堂” 的研究

引言

在教育改革浪潮奔涌向前的时代，核心素养已成为衡量教育质量的关键标尺。高中物理作为探索自然规律的基础学科，承载着培育科学思维、锤炼实践能力的重任。“素养导向型课堂”在新课标要求下，必须转变为超越课本、融合学科、结合真实实践的新型课堂。以突破传统知识本位教学为使命，聚焦学生核心素养的全面发展，通过沉浸式探究与深度思考，让物理学习成为滋养创新精神的沃土。构建这一课堂模式，不仅是顺应教育变革的必然选择，更是为学生应对未来挑战筑牢根基的重要路径。

1、高中物理“素养导向型课堂”的内涵与意义

1.1 内涵

高中物理“素养导向型课堂”以物理学科核心素养为灵魂，将物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四大维度有机融入教学全过程。教师不再满足于知识的单向传递，而是引导学生在观察天体运行、解析电路原理等探究中，构建系统的物理认知体系；通过建模分析、质疑论证等思维训练，培育解决复杂问题的能力；以实验设计、数据研讨等实践活动，锤炼科学探究的严谨态度；更在探讨核能应用、环境保护等议题时，唤醒学生的社会责任意识。

1.2 意义

这种课堂模式如同点亮求知的火种，以过山车的力学原理、智能家居的电磁奥秘等鲜活案例，激发学生对物理世界的好奇与热爱。通过项目式探究、跨学科融合等学习方式，学生不仅掌握知识，更在设计桥梁模型、优化能源方案的实践中，淬炼创新思维与实践能力。从教育发展层面看，“素养导向型课堂”是推动物理教学从“知识灌输”迈向“素养培育”的关键一步，为学生的终身发展注入强劲动力。

2、当前高中物理课堂在素养培养方面存在的问题

2.1 教学目标偏重知识传授

部分教师仍困于传统教学思维，将物理课堂异化为概念与公式的堆砌场域。在讲解动能定理时，过度聚焦公式推导与题型训练，忽视引导学生从能量守恒视角解释生态系统运转；在电磁学教学中，鲜少将麦克斯韦方程组与 5G 通信技术发展相联结。这种重知识轻素养的倾向，导致学生虽熟记定理，却难以形成科学思维与实践能力。

2.2 教学方法单一

讲授式教学的惯性仍在课堂中延续，教师主导的知识灌输让物理学习沦为被动接受。实验课上，学生按部就班重复教材步骤，缺乏自主设计实验、分析误差的机会；理论课中，抽象概念的讲解缺少生活情境支撑，难以激发探究热情。这种单一的教学模式，割裂了知识与现实的联系，桎梏了学生创新思维的发展。

2.3 教学评价片面

以考试成绩为核心的评价体系，如同狭窄的标尺，无法丈量学生素养发展的广度与深度。教师多关注选择题正确率、计算题得分，却忽视学生在课题研究中的批判性思维展现，漠视实验操作时的团队协作能力，更难以捕捉其在科学伦理讨论中迸发的责任意识。这种片面评价不仅误导教学方向，更阻碍了学生核心素养的全面发展。

3、高中物理 “素养导向型课堂”的构建策略

3.1 明确素养导向的教学目标

教师需以核心素养为纲，重塑教学目标体系。在“牛顿第二运动定律”教学中，除掌握公式应用的知识目标外，更设定“运用整体法和隔离法分析复杂受力场景”的科学思维目标，“设计斜面实验验证定律”的科学探究目标，以及“探讨安全带设计中的物理原理”的社会责任目标。多维目标的精准设定，为课堂教学指明素养培育的清晰方向。

3.2 整合教学内容，联系生活实际

教师应打破教材局限，挖掘物理知识与现实世界的深层联结。讲解“机械振动”时，引入桥梁共振事故案例，引导学生分析能量传递规律；在“原子物理”教学中，结合核电站运作与核废料处理争议，激发学生对科技伦理的思考；在“万有引力定律的应用”的教学中，通过将卫星导航、量子通信等前沿科技融入课堂，让抽象理论转化为可感知、可探究的真实问题。

3.3 创新教学方法，促进学生主动探究

以多元教学法激活课堂生命力：探究式学习中，教师抛出“如何利用太阳能优化校园照明”的课题，引导学生自主设计方案、验证假设；小组合作学习时，学生围绕“航天器变轨原理”展开辩论，在思维碰撞中深化理解；项目式学习则让学生化身“工程师”，从设计小型发电机到模拟天体运动，在实践中实现知识迁移与能力跃升。

3.4 完善教学评价体系

构建“过程 + 结果”、“知识 + 素养”的立体评价网络。除传统纸笔测试外，增加实验操作评分、课题研究报告、课堂思辨表现等评价维度；引入学生自评反思、小组互评建议，结合教师专业点评，形成多视角反馈。通过建立电子学习档案，动态记录学生从“提出猜想”到“优化方案”的全过程，让评价成为推动素养发展的助力而非束缚。

结语

高中物理“素养导向型课堂”的构建，是一场重塑教育价值的深刻变革。从目标设定的精准锚定，到教学内容的鲜活重构；从方法创新的多元探索，到评价体系的科学完善，每个环节都凝聚着对学生成长的深切关怀。未来，教师需持续深耕课堂实践，让物理学习真正成为滋养科学精神、培育创新人才的源头活水，为时代发展输送兼具知识厚度与思维锐度的栋梁之材。

参考文献：

[1] 基于物理核心素养的教学目标制定研究——以“分子动理论”为例 [J]. 朱晓玲 ; 杨焱棱 ; 袁令民 . 物理通报 ,2022(12)

[2] 指向物理核心素养的教学目标分析与设计 [J]. 张飞 . 中学物理教学参考 ,2021(19)

[3] 高中物理学科核心素养的内涵与特征 [J]. 赵仕芳 ; 王较过 ; 贺莹晖 . 湖南中学物理 ,2022(01)