“以幼儿为本”理念下 幼儿园语言表达能力培养的策略与实践

1. 幼儿语言能力发展的重要性

在学习和生活中，语言是幼儿认知世界的 “解码器”，幼儿通过语言获取外界信息，理解事物的名称、特征、用途以及彼此间的联系。在社交互动中，语言是幼儿打开人际交往大门的 “金钥匙”，幼儿通过语言准确表达自己的需求、感受和想法，倾听与回应他人的语言，培养共情能力与合作意识，建立友谊。所以在学前教育阶段，教师应充分重视幼儿的综合成长，关注幼儿的语言能力发展，加强与幼儿之间的主动沟通与积极交流，从而全面促进幼儿的理解和表达，使幼在儿与他人互动、使用语言的过程当中呈现自我、聆听世界，推动幼儿思维能力和想象能力的发展。

2. 学前教育阶段培养幼儿语言能力的策略

2.1 创设教学环境

在学前教育阶段教师开展教学活动、提升幼儿语言表达能力的过程当中，除了辅助教学之外，教师也应创设良好的教育环境，并与家庭相配合，集各方之力，为幼儿构建一个科学高效的语言环境。在学前教育阶段，幼儿往往活泼好动，对周围的事物抱有好奇心，也常常因此注意力不够集中，这对教学活动的有效开展是非常不利的，但是教师也应抓住其中的切入点，以良好的教育环境和教学氛围吸引幼儿注意，从而激发幼儿兴趣，促进幼儿理解，加强幼儿表达。在课堂开始之前，教师可以为幼儿播放一些喜欢的动画片，借助多媒体课件组织角色扮演活动，邀请幼儿参与进来，进行语言的输出与内化，从而达到提升语言能力的目的。除此之外，在以往的教学过程中存在一个误区，很多家长概念不清，认为幼儿能够进行日常的对话就是掌握了语言表达能力，但这只是其中的一部分，除此之外，幼儿的阅读理解、精神感悟等都是其中的重要组成。所以教师也应积极沟通，从家庭方面考虑，转变家长的教育理念，或者为家庭教育提供助力，课内外双管齐下，为幼儿提供良好的学习环境。

2.2 开展游戏活动

在学前教育阶段幼儿语言表达能力提升的过程当中，教师需要认真观察，给予幼儿以正向的指导，促进幼儿对自己真实想法的表达。而且在日常教学中，教师也应适当选用幼儿所喜闻乐见的教学方式，比如学前教育阶段幼儿非常喜欢的游戏教学，它不仅可以吸引幼儿兴趣，提升幼儿的积极性，也可以提高幼儿的参与度，制造复杂语言环境，促进幼儿理解。例如，教师可以开展如排排坐、老鹰捉小鸡、小朋友讲故事等不同类型的游戏活动，借此来锻炼幼儿的语言表达能力。在游戏活动开展的过程当中，幼儿针对规则、同伴、活动内容都会有自己的想法与表达，教师应适时引导，保证幼儿能合理说出自身观点。在幼儿之间出现矛盾或者是发生争吵时，教师也应尽量以积极、鼓励、委婉的语言来化解，使幼儿能始终在一个轻松、愉快、和谐的环境之中，与其他朋友交流，认识新鲜事物。教师需要注意的是，在此过程中自身只是教学活动的组织者而非领导者，应尽量以亲近、平等、有爱的角色参与到幼儿活动中，指导幼儿的游戏发展，关心幼儿的心理感受，而不是一味的指挥，剥夺了幼儿的主体地位。

2.3 结合实际生活

在学前教育阶段，由于幼儿本身的生理和心理发展并不成熟，认知水平有限，虽然对周边事物充满了好奇，但有些时候并不能真正的理解与感受。所以在这个过程当中，教师就应该积极寻找科学的教学方法，降低教学难度，促进幼儿理解，以便在面对困难时幼儿能够调动已有知识，积极解决，避免出现萎缩情绪，打击幼儿的热情。而调查研究发现，在学前教育阶段与幼儿生理和心理年龄最为匹配的教学方式就是结合现实案例，一方面它使学习与生活结合，能够大大提升幼儿的应用能力；其次，它也是丰富幼儿生活体验、助力幼儿学习理解的关键所在。在生活元素下，幼儿更容易理解周围人的想法，也可以更自如的说出自己内心的真实感受，大大凸显了幼儿的主体地位。教师可以结合幼儿的实际生活状况选择教学主题，归还教学的主动权，使幼儿能在课堂之中自由讨论，积极沟通，不仅能够活跃课堂氛围，使幼儿都能参与到教学中来，同时也可以进一步提升幼儿的语言表达能力，帮助幼儿建立和谐融洽的社会关系。

结束语

总而言之，在学前教育阶段，教师应充分认识到幼儿语言能力培养的重要性，借助多种多样的教学方式进一步提升教学的质量与效率。教师首先应为幼儿创设一个良好的教学环境，课内外协同发展，给予幼儿更好的学习体验；其次，教师可以开展游戏活动，吸引幼儿的兴趣，促进幼儿的表达；最后，教师可以结合生活元素，为幼儿提供一个语言交流的平台，充分凸显幼儿的主体性地位，大大提升幼儿的语言输出与表达，为幼儿的学习与成长奠定坚实的基础。

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