项目式学习在小学高段数学“综合与实践”教学中的应用研究

一、引言

在新课程改革的不断深化下，传统的以老师讲课为主要内容的教学方式已经无法适应新时期人才培养的需要。项目教学是一种新型的教学方式，它能有效地调动学生的学习积极性、培养学生的自主性、团队合作意识。在小学高年级数学“综合与实践”课程中运用项目式学习，对提高学生的数学素质有着十分重要的作用。

二、项目式学习的理论基础

项目式学习是以建构主义学习理论为基础的，它认为，知识并非是由教师传授而来，而是由学习者在一定的情况下，在他人的帮助下，借助必要的学习材料，进行意义建构 [1]。皮亚杰的认知发展理论认为，儿童是在与环境相互作用的过程中主动建构知识，而维果茨基的社会建构论强调了社会交往对认知发展的重要性。这些理论视角是项目学习的理论依据。

项目式学习是指学生在真实或仿真的问题情境中，通过自主探索和合作交流，把所学到的新知识和原有的经验结合起来，逐渐建立起自己的知识体系 [2]。杜威 " 做中学 " 思想强调实践是知识构建的关键环节，强调教育应密切联系学生的生活经历，使学生在解决实际问题中获得成长。项目式学习就是把这些理论观点转变到具体的教学实践中去，通过设置富有挑战性的项目任务，让学生积极地参与到知识构建的整个过程中来。

三、项目式学习在小学高段数学" 综合与实践" 教学中的应用策略

（一）项目设计，符合学生认知水平和兴趣

项目式学习是一种有效的教学方法。以小学数学统编版六年级下册 " 比例" 单元为例，设计一项名为《校园绿化规划者》的项目课程，要求学生根据比例知识设计校园空地的绿化方案。该项目与学生生活密切相关，能把抽象的数学概念变成具体的实际问题。教师在设计项目时，应保证项目任务具有一定的挑战性，避免太过简单而失去探究的价值，也不要让学生感到畏惧。

项目内容应该与数学课程标准密切结合，例如，在五年级的“统计和概率”单元中，可以设计一个“班级运动会数据调查”项目，让学生们对运动会的各种数据进行收集、整理和分析 [3]。同时，项目设计要注意趣味性，例如在“图形的运动”教学过程中，可要求学生设计“创意图形设计师”项目，利用平移、旋转等变化来创作装饰性图形。这样的活动不仅可以巩固学生的数学知识，还可以培养他们的审美能力，培养他们的创造力。

( 二) 实施项目，引导学生参与项目研究

在项目实施阶段，应充分调动学生的积极性、创造性；以统编版五年级 "长方体与正方体 " 单元为例，在进行 " 包装设计师 " 项目的过程中，老师可以引导学生们自己设计项目的流程。先对生活中常用的包装盒进行调查，再对所需要的材料进行测量和计算，最后进行环保包装的设计。在这个过程中，教师要鼓励学生用不同的方法来解决问题，如：有的同学可以做棱柱形的茶盒，有的可以做可折叠的礼盒。

在综合实践方面，如《校园节约用水》，教师可采用小组合作的形式，使学生在实际操作中获得发展。设计调查问卷，统计校园用水资料，制作节水宣传画等。这种划分既可以让同学们发挥自己的特长，又可以培养他们的团队精神。

教师是活动中的指导者、监督员，要密切注意每一组的进展情况及存在的问题，并通过定期的阶段性工作汇报，使每个组都能看到自己的工作结果，交流自己的经验，并提出解决问题的办法。在此基础上，建立了一个有效的沟通机制，使学生在课堂上得到了及时的反馈，并对其进行了相应的调整。

在项目的执行中，要注重对同学们的集体合作精神的培养，指导同学们合理地分配任务，保证每一个同学都能在集体中发挥自己的作用。在这种实际操作中，同学们既可以学到节约用水的有关知识，又可以在实际工作中培养自己的组织、协调和交流的能力，为今后的学业和人生奠定良好的基础。

( 三) 提供必要支助和反馈的教师角色

在项目式教学中，教师应把传统的授课者角色转变为引导、支持学生 [4]。

以统编版六年级 " 扇形统计图 " 项目为例，如果学生在制作 " 班级同学兴趣爱好调查 " 报告时遇到了困难，教师可采用提问的方法来引导学生们思考：" 如何把采集到的数据归类？ "" 不同兴趣爱好的资料应该以何种形式呈现？ " 如「校园设计图」等实践作业，老师将为学生量测校园建筑尺寸提供工具及方法上的指引。

在项目实施期间，教师应定期组织中期反馈会，对学生的阶段性成果给予建设性的评价，例如，对某一组“家庭月支出统计”项目中所设计的分类方法颇具创造性，并提出另一组可在数据可视化方面尝试多种表现形式。教师反馈要有针对性，既要保护学生探究的积极性，又要引导学生不断提高。

( 四) 建立多元评价体系，进行评价和反馈

项目学习评价应突破传统的纸、笔测验模式，构建多元评价体系；以统编版的 " 数字编码 " 综合实践课程为例，评价内容既包括学生最终设计的学号编码方案的合理性，也包括学生参与的信息搜集、小组讨论的参与程度、方案修改的合理性等 [5]。可以采取“项目成果展示”的形式，让学生们对不同小组的作品进行评价，例如，在校园定向越野路线设项目中，小组成员可以对路线设计的合理性，路标的明确性等问题开展互评。

教师也可设计一个过程性评价表，记录学生在各个阶段的表现，如提出创意的次数，协助同学解决问题等。针对「合理存款计划设计」这类专案，可请银行职员担任校外评审，由专业人士提供评价意见。评价的结果应侧重于发展性评价，强调学生的进步与潜能，并引导后续学习。

结语：

在小学数学“综合与实践”课程中运用项目式学习，既可以促进学生的数学水平的发展，又可以加强学生的问题解决和创造性思维。在此基础上，通过动手实践、小组协作等方式，对数学概念进行探究，将其抽象、形象地表达。在今后的教育改革中，要使学生在知识掌握、技能发展和情感态度上得到全面发展，就必须对其进行深入的探究与实践，以使其更好地满足新的教学需求。其中包括更多贴近学生日常生活的专题，并建立一套行之有效的评价方式，让每一位同学都能从中得到成长与提升。经过以上种种努力，本论文认为，“项目学习”将是一条提高小学数学教育质量的有效途径。

参考文献：

[1] 庞佃学 . 项目学习在小学数学教学中的应用研究 [J]. 当代家庭教育，2023（24）：115 － 117.

[2] 叶坤 . 小学数学项目式学习活动设计实践与探究 [J]. 数学学习与研究，2023（35）：81 － 83.

[3] 张昆亮. 小学数学教学中项目式学习的应用[J]. 亚太教育，2023（23）：102 － 105.

[4] 陈媛媛. 小学数学项目式学习教学策略浅析[J]. 新教师，2023（11）：76 － 77.

[5] 张荣君. 小学数学项目式学习的组织与实施探究[J]. 数理化学习（教研版），2023（11）：57 － 61.