智慧教育背景下互动式教学法提升小学音乐课趣味性探讨

在教育改革不断推进的背景下，互动式教学法现已成为小学音乐课堂中十分关注的内容。通过互动教学的形式进行干预，可以促进学生之间的合作学习，并且能够落实师生、生生之间的互动，为学生营造良好的学习氛围，从而激发学生对音乐知识学习的兴趣[1]。在当前信息化发展的背景下，智慧教育为小学音乐教学提供了助力。智慧教育背景下的互动式教学法应用可以有效提升学生的音乐素养，激发学生在音乐课程学习中的兴趣。因此，本文针对智慧教育背景下互动式教学法提升小学音乐课趣味性的意义进行分析。

一、智慧教育背景下互动式教学法在小学音乐中的措施

（一）创造互动情景

在智慧教育的背景下，通过进行小学音乐的教学，采用互动式教学法进行干预，这种方式的应用可以有效抓住学生的注意力，并且能够加深学生对音乐的理解。

例如：在进行人音版小学五年级《让我们荡起双桨》的教学中，教师可以在课堂上为学生播放该音乐，然后引导学生闭上眼睛去聆听。在旋律不断起伏的情况下，引导学生想象自己仿佛置身于波光粼粼的湖面，然后轻轻的荡起双桨，并感受微风对脸颊进行轻抚的惬意。然后，教师可以利用多媒体设备为学生播放湖景图片、视频等，使学生可以在视觉与听觉双重刺激下，激发学生的想象力。教师在创造情境的过程中，可以对学生进行鼓励，使其模仿划船的动作，该情景设计的有助于学生对歌曲的记忆与理解，并且能够训练学生想象力和创造力。指导学生进行演唱，在演唱过程中，AI 系统利用语音识别以及音频分析技术，随时捕捉学生演唱或者演奏时的情况，针对音准、节奏、音色等重要部分给予精确的评判，并且及时给出反馈意见。虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术被应用到音乐教学中，可创建出沉浸式教学环境。依靠相关的软硬件，学生可进入虚拟的音乐会现场或者创作氛围。

（二）加强合作学习

合作学习活动在互动教学中起到了极为重要的作用。而顺利开展合作学习活动的前提是教师营造包容的课堂氛围，并且能够对自己的角色进行调整。通过将自己从知识的传播者变为学生的引导者、合作者。在教学中，教师应对学生进行积极的鼓励，便于以小组为单位，学生能够探索音乐内容，增进学生之间的友谊，促进学生之间的相互成长。

例如：在进行人音版小学音乐的教学中，以《大家来唱》为例，教师应积极组织学生组建合唱团，然后将这段音乐分为不同的声部 ，例如：高音部、中音部以及低音部等三种，而后要求小组合唱内的学生分别负责不同的声部。在合唱的过程中，小组内的学生不单单需要了解自己负责的声部旋律，并在排练的过程中相互配合，做好调整，为整体效果的和谐统一提供保障。通过开展合作练习，学生可以充分掌握合唱技巧，并且能够充分掌握团队协作与互动过程中的重要性。

（三）促进问题探究与互动讨论

在进行音乐课程的教学中，有效的教学需要激发学生内心的学习动力，使学生能够在遇到音乐问题过程中积极主动寻找相关问题的答案，并不是单单仅依靠教师灌输相关知识 [2]。因此，在小学音乐互动教学的过程中，教师应鼓励学生积极主动地开展各项学习活动，有助于提升学生在进行音乐知识学习过程中的积极性，并且能够提高学生的学习质量。

例如：在进行人音版《茉莉花》的教学中，教师可以向学生提出一系列具有探索性的问题，例如：为什么这首歌可以作为中国民歌典范？你能从歌曲的旋律中听出哪些中国特色？ ...... 通过这些问题可以促进学生主动探究问题，并对旋律的特性进行解析，并且能够加深学生对歌曲的认识，锻炼学生的自主学习能力以及批判性分析能力。此外，组织学生可以在课后利用信息化技术寻求相关答案，并了解该歌曲背后的故事。通过展开互动讨论活动的形式进行干预，学生可以将自身寻找到的答案表达出来，并且可以提出自身的疑问，然后相互解答，进行思维上的碰撞，提升学生的学习兴趣。

二、智慧教育背景下互动式教学法在小学音乐应用的意义

（一）激发学生的学习兴趣

在以往采用的常规音乐教学中，主要是以教师为主导，学生被动学习而开展的教学模式。这种方式的应用难以激发学生的学习热情。而基于智慧教育背景下开展的互动式教学法则可以有效解决这一问题，该教学模式通过创设情景化教学模式，并在情境中融入音乐知识，使学生处于轻松愉快的状态下学习音乐，有助于激发学生的音乐学习兴趣。

（二）培养学生的综合素养

采用智慧教育背景下互动式教学法的过程中，教师可以引导学生鉴赏音乐、领会音乐，并在互动中关注学生的感受，使学生能够积极探寻音乐的奇妙之处，并且能够在交流过程中分享自身的心得与看法。这种方式的应用可以加深学生对音乐知识的理解，并且能够提升学生的审美能力，培养学生表达情感的能力以及理解他人情感的能力[3]。为教师创设良好的教学情景，利用这种方式便于学生可以充分发挥出自身的想象力、创造力等，并且能够培育学生的创新能力，从而提升学生的自主探索能力。

结语

基于智慧教育背景下在小学音乐中开展互动式教学法进行干预，这种方式的应用为课堂注入了活力，可以有效激发学生在音乐知识学习中的兴趣，并且能够提升学生的团队协作能力与自主探究能力，教学质量理想。

参考文献：

[1] 郑晓棽, 吴成建, 缪露雯, 苏燕, 黄玲姿, 庄娇容, 陈丹, 郭梦颖. 茶器为器，茶乐为声：小学音乐课堂中的自制茶乐器创编节目实践——基于茶文化传承与跨学科融合的创新路径 [J]. 福建茶叶 , 2025, 47 (06): 103-107.

[2] 于夕然 , 王文斌 . “以美育人”为核心的小学音乐教学实践设计探究——以东北师范大学附属小学音乐教学实践为例[J]. 吉林省教育学院学报,2025, 41 (06): 79-84.

[3] 刘晓莹 . 小学音乐教育的理论基础与教学方法探索——评《中小学音乐教育探索新视角》[J]. 中国教育学刊 , 2025, (06): 121.