高中生英语阅读理解的障碍及其策略分析

一、目前学生阅读理解存在的障碍分析

1、词汇量不足

词汇的积累是学习英语的基础，也是进行阅读理解的基本能力要求。新课改以来，由于教师在课堂的讲解较少，学生的自主时间较多，而由于学生没有一定的学习意识，导致学生掌握的单词不多或不够熟悉，在做答阅读理解题时一眼望去，满篇生词，他们便会产生畏惧心理或厌恶情绪，读不懂句子意思或因个别单词卡壳而耗时过多，导致对句子段落的理解偏差，从而影响对全文大意的理解。

2、惧怕长难句

复杂的长难句在高中阅读理解中较为常见，由于学生的英语基础较差，导致他们在学习的过程中出现知识的断层，并对今后的学习造成了障碍。比如目前很多高中生语法知识缺乏，他们连最基本的主语、谓语、宾语都找不出来，更不用说对长句进行分析了。而在原汁原味的阅读材料中经常会出现一些特殊句式、插入语、同位语和各种从句交叉悬垂、结构复杂的现象，这就增加了阅读的难度，使得学生无法理解句子的核心含义。

3、学生知识面狭窄

阅读理解是对学生的知识面考察较为广的题型。很多英语阅读文涉及体裁、内容广泛，学生对文学作品，写作手法等文化常识不熟悉，从而影响对文章的理解。此外，不同的语言必定会映射出不同的文化内涵，不同的生活习惯、语言习惯就会出现不同的事件结果。英语的阅读材料，常常关于英美国家的风俗、历史等，其词汇和短语呈现出鲜明的文化特色，如果学生不了解英语国家的文化，就很难真正地读懂英语文章。

4、不会使用阅读技巧

学生普遍习惯逐字阅读，逐字阅读虽然能够看清每个词的意义，但它不利于迅速理解整句、整段、整篇的意思，且阅读速度会减慢，特别是考试中，由于时间有限，不允许学生进行逐字阅读。其次学生喜欢借助词典、扫描笔逐词翻译，有些学生在阅读时，务求每个词都能翻译出来，于是一碰见难词或生词就查阅词典，这不仅使阅读速度大为减慢，而且不利于全面正确理解文章的意思。再者就是阅读速度过慢，不少学生读到后面忘了前面的内容，边读边忘，顾此失彼。

5、阅读思维欠缺

学生分析推理能力欠缺，对于需要深层理解、分析推理的问题，如推测作者写作意图、预测接下来的文章内容等，学生往往缺乏从文本中提取线索并进行合理推断的能力，从而难以准确作答。

二、解决学生阅读理解障碍的策略

1、重点扩大词汇量

从某种意义上说，词汇量的大小直接决定着学生阅读能力的高低，学生的词汇量越丰富，在进行阅读理解的过程中就会越得心应手。我们可以从以下各方面来扩大词汇量：首先就是在进行词汇教学之前，要先确定课标词或高频单词，特别是以学生不易掌握的基本词汇、词块或短语，作为教学的重点和难点。其次就是要教会学生用构词法来记忆单词，可收到事半功倍的效果。

2、加强长句难句分析

长句难句是学生进行阅读的一个主要障碍，花费学生时间，甚至会造成学生的理解偏差。所以在教学中需要我们多进行引导分析。比如长句通常有下面几种：首先是并列平行结构，如两个并列分句或并列短语用逗号或分号隔开，有时中间用 while 连接；或者是两个或多个并列分句用逗号连接，剩余部分用 and/or 连接。其次是定语从句，多数的长句、难句都会含有一个或多个定语从句。再者是同位语从句，分析长句最主要的方法是找出主语和谓语，提主干，去枝叶, 这样学生就可以很快地理解句子的意思，提升阅读效率。

3、了解文化背景，扩大知识面

学习一种语言，单单学会一些口语、词汇是远远不够的，更多的是要学生掌握一定的文化背景，只有这样才能让学生学习到真正的语言知识。新课标的阅读材料考查学生应有的多项综合知识，包括社会知识、天文知识、史地知识和科普知识的掌握程度。高中英语教学的文化背景知识主要有以下三类：首先是词汇，语言中的词汇特别是习语与民族文化息息相关。例如，表示颜色、动物和数字的英语单词有着丰富的文化内涵。其次是社交礼仪，如英美的餐桌礼仪就与中国不同。再者是思维方式，一般说来，英美人属于直线型思维，而东方人属于螺旋型思维，因此，英语文章通常是开门见山，直奔主题，而汉语文章则讲究迂回，含蓄婉转。

4、阅读技巧点拨

“授之以鱼不如授之以渔”，在平常的阅读教学或试卷讲评课上，教师要有意识地教给学生一些阅读技巧，以便他们能够通过阅读方法、阅读技巧来进行阅读，提升阅读的效率。比如：对于主旨大意题，一般情况下，主题句出现在文章的开头或结尾。寻找文章或段落的主旨大意时，阅读的速度要快一点，这样才能把注意力集中在文章的主旨上。在确定文章标题时，要迅速浏览全文，注意文中反复出现的词或词块，因为标题往往跟反复出现的这个词或词块有关。对于推测词义题，要先通过上下文提出的信息猜测词义，再通过反义、同义或对比关系猜测词义，还可以通过标点符号猜测词义，也可以通过列举标记词，如 such as，for example，that’s to say，in other words，namely 等引出的短语或句子进行词义猜测。当然也可以通过构词法猜测词义。而对于推断题，则需要学生透过文章的字面意义把握作者的真实思想，培养学生判断推理能力可从以下几方面着手：一是理解词汇和结构本身的意义，进行判断推理，二是对文章中的事实、现象进行归纳，推断可能做出的结论，三是通过文章的用词和修辞手段理解作者的立场、观点、感情和写作目的。

5、阅读思维训练

在阅读过程中，教师需引导学生多思考文章背后的深层含义，鼓励学生提出不同观点，培养他们的批判性思维能力。同时，加强课堂上同学间的讨论交流，从不同角度理解文章，提高思维能力。

参考文献：

[1] 欧阳连生 . 提高中学生英语阅读理解能力的教学策略《教育学术月刊》2009 第 6 期

[2] 刘静. 学生英语阅读理解能力提高策略分析《现代商贸工业》2012 第17 期