核心素养导向下小学数学课堂教学模式的创新研究

一、引言

在教育改革不断推进的大背景下，培养学生的核心素养已成为教育的核心目标。小学数学作为基础教育的关键学科，对于学生逻辑思维、问题解决能力和数学素养的培养起着举足轻重的作用。然而，传统教学模式在激发学生主动性、培养综合素养方面存在明显不足，难以满足当前教育发展的需求。因此，探索核心素养导向下的小学数学课堂教学模式创新，具有重要的现实意义。

二、核心素养的内涵及对小学数学教学的要求

（一）核心素养的内涵

核心素养强调学生在知识、能力、态度等方面的综合发展，涵盖数学抽象、逻辑推理、数学建模、运算能力、空间观念和数据分析观念等多个维度。它不仅要求学生掌握扎实的数学知识，更注重培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，以及自主学习、合作交流和创新思维等综合素质。

（二）对小学数学教学的要求

1. 以学生为中心：教学过程应从传统的教师主导转变为以学生为中心，关注学生的兴趣和需求，鼓励学生积极参与课堂活动，主动探索知识。

2. 联系生活实际：数学教学要紧密联系生活实际，将抽象的数学知识融入真实的生活情境中，让学生体会数学的实用性，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。

3. 培养综合能力：注重培养学生的综合能力，如逻辑思维能力、创新能力、合作能力等，通过多样化的教学方法和活动，促进学生全面发展。

三、传统小学数学课堂教学模式的局限

（一）教学方法单一

传统教学模式多以教师讲授为主，学生被动接受知识，缺乏自主思考和探究的机会。这种单一的教学方法难以激发学生的学习兴趣，限制了学生思维能力的发展。例如，在讲解数学公式时，教师往往直接给出公式并要求学生记忆和应用，学生对公式的推导过程缺乏理解，不利于知识的灵活运用。

（二）忽视个体差异

在传统教学中，教师通常采用统一的教学进度和方法，忽视了学生的个体差异。每个学生的学习能力、兴趣爱好和知识基础都不尽相同，这种“一刀切”的教学方式导致部分学生跟不上教学进度，学习积极性受挫，而学有余力的学生则难以得到充分的发展。

（三）与生活脱节

传统数学教学过于注重知识的传授，忽视了数学与生活的联系。学生在学习过程中往往只是为了应付考试而学习，对数学在生活中的实际应用了解甚少。这使得学生在面对实际问题时，难以将所学数学知识转化为解决问题的能力。

四、核心素养导向下小学数学课堂教学模式的创新策略

（一）项目式学习

1. 设计真实项目任务：教师根据学生的兴趣和生活实际，设计具有挑战性的项目任务。例如，开展“校园绿化规划”项目，让学生运用数学知识计算绿化面积、规划植物种植布局等。在这个过程中，学生需要综合运用数学、科学、美术等多学科知识，提高解决实际问题的能力。

2. 引导项目规划与分工：组织学生进行项目规划和分工，确保每个学生都能在项目中发挥自己的优势。在“校园绿化规划”项目中，有的学生负责测量校园场地尺寸，有的学生负责收集植物生长习性资料，有的学生负责设计绿化方案，通过合作完成项目任务，培养学生的团队合作精神。

3. 评价与总结项目成果：对项目成果进行多元化评价，不仅关注项目的最终结果，还要重视学生在项目实施过程中的表现，如团队协作能力、问题解决能力等。评价后，引导学生对项目过程进行总结反思，积累经验，提高数学素养。

（二）情境教学法

1. 创设真实生活情境：根据教学内容，创设贴近学生生活的情境。在教学“认识人民币”时，创设“超市购物”情境，让学生在模拟购物过程中认识不同面值的人民币，学习人民币的换算和使用，使学生感受到数学与生活的紧密联系。

2. 引导学生融入情境：在情境中设置问题，引导学生运用数学知识解决问题。在“超市购物”情境中，提出“买一件商品需要付多少钱，应找回多少钱”等问题，让学生通过计算解决实际购物中的问题，加深对数学知识的理解和应用。

3. 拓展情境应用：鼓励学生将所学数学知识应用到生活中的其他情境中，如计算家庭水电费、规划旅行预算等，进一步提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。

（三）合作学习

1. 组建合作小组：根据学生的学习能力、性格特点等因素，合理分组，确保小组内成员能够优势互补。每组 4 - 6 人为宜，如将思维活跃的学生与细心认真的学生分在一组，促进小组合作的有效性。

2. 明确小组任务：为每个小组布置具体的学习任务，如共同解决一道复杂的数学应用题或完成一个数学实验。在解决应用题时，小组成员需要共同分析题目、讨论解题思路、分工计算，通过合作完成任务，提高学生的合作能力和数学思维能力。

3. 促进小组交流与评价：组织小组内成员进行充分的交流与讨论，鼓励学生发表自己的观点和想法。同时，引导小组之间进行互评，学习他人的优点，改进自己的不足，共同提高学习效果。

（四）翻转课堂

1. 课前自主学习：教师提前录制教学视频、提供学习资料，让学生在课前自主学习基础知识。例如，在教学“三角形的面积”之前，学生通过观看教学视频，了解三角形面积公式的推导过程，对基础知识有初步的认识。

2. 课堂互动探究：课堂上，教师组织学生进行互动探究，解答学生在自主学习过程中遇到的问题。通过小组讨论、实验操作等方式，引导学生深入理解知识，培养学生的探究能力和创新思维。如在“三角形的面积”课堂上，学生通过小组合作，用不同的方法验证三角形面积公式，加深对公式的理解。

3. 课后巩固拓展：布置具有针对性的课后作业，让学生巩固所学知识，并鼓励学生进行拓展学习，如查阅相关资料、解决实际问题等，提高学生的自主学习能力。

五、创新教学模式下的教学评价

（一）多元化评价内容

评价内容不仅包括学生的数学知识掌握情况，还应涵盖学生的学习过程、学习态度、合作能力、创新能力等方面。例如，在评价学生的项目式学习成果时，除了看项目的完成质量，还要评价学生在项目实施过程中的参与度、团队协作表现以及解决问题的思路和方法。

（二）多样化评价方式

采用教师评价、学生自评、学生互评等多样化的评价方式。教师评价要注重对学生的鼓励和指导，指出学生的优点和不足，并提出改进建议；学生自评可以让学生反思自己的学习过程，发现自己的进步和问题；学生互评能够促进学生之间的交流和学习，培养学生的批判性思维和评价能力。

（三）过程性评价与终结性评价相结合

重视过程性评价，关注学生在学习过程中的表现和进步，及时给予反馈和鼓励。同时，结合终结性评价，对学生在一个阶段内的学习成果进行综合评价，全面了解学生的学习情况，为教学改进提供依据。

六、结论

核心素养导向下的小学数学课堂教学模式创新，是提升学生数学综合素养的必然要求。通过采用项目式学习、情境教学法、合作学习、翻转课堂等创新教学模式，能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力和综合素养。同时，建立与之相适应的多元化教学评价体系，能够更好地促进教学质量的提升。在未来的教学实践中，教师应不断探索和完善创新教学模式，为学生的数学学习和终身发展奠定坚实的基础。

参考文献

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