乡村教师智慧教学培训资源优化路径研究

一、引言

2022年教育部颁布的《义务教育课程方案和课程标准》明确提出“信息技术与学科教学深度融合”的要求，智慧教学作为教育数字化转型的核心手段，被赋予重要使命。然而，乡村地区受限于硬件设施、教师素养和资源供给，智慧教学的推进仍面临诸多困难。为深入了解乡村教师对智慧教学培训资源的真实需求，本研究通过实证调查，旨在为优化培训内容、形式和资源供给提供依据，助力乡村教育高质量发展。

二、研究设计与方法

本研究采用混合研究方法，结合定量问卷调查与质性访谈，确保数据的全面性与深度。

（一）问卷调查

设计教师问卷与学生问卷两套工具。教师问卷涵盖基本信息、智慧教学认知、技术使用频率、培训需求与实施困难等 12 个题目；学生问卷则聚焦工具使用频率、教师操作熟练度、学习兴趣变化等 9 个题目。问卷设计基于TPACK 框架与技术接受模型（TAM），确保科学性与针对性。

共回收有效教师问卷 35 份、学生问卷 45 份。教师样本以语文（48.57%）和数学（ 25.71% ）学科为主，教龄多在 1-10 年（ 60% ）；学生样本以初中和大学阶段为主（均超过 28% ），均为来自乡村学校的学生。

（二）实地访谈与观察

为进一步验证问卷数据，研究团队对辽宁省 3 所乡村学校进行了深度访谈与课堂观察，共访谈教师 25 人、学生 40 人，观察课堂 12 节。通过三角验证法，确保研究结论的可靠性。

三、调查结果与分析

（一）教师认知与行为存在显著矛盾

尽管 80% 的教师表示“了解”或“比较了解”智慧教学概念，但其技术应用仍以基础工具为主。如在线教学平台使用率达 71.43% ，而人工智能辅助工具使用率仅为 37.14% 。 62.86% 的教师认为智慧教学对教学质量提升“显著”，但仅 22.86% 认为“非常显著”，反映出认知与实效之间存在差距。

（二）培训需求分层明显，融合方法成为核心痛点

教师最需要的培训内容依次为：新课标与智慧教学融合方法（65.71%）、教学资源开发（ 62.86% ）、工具操作技能（ 54.29% ）。这表明教师不再满足于技术操作培训，更迫切需要将技术与学科教学深度融合的实践指导。

（三）实施困难集中在资源与硬件层面

教师实施智慧教学的主要障碍包括：优质教学资源匮乏（ 57.14% ）、硬件设备不足（ 34.29% ）、技术操作不熟练（ 37.14% ）。访谈中多位教师反映，现有资源“内容超纲”“设备不兼容”，导致资源利用率低。

（四）学生肯定工具效果，但教师熟练度待提升

71.43% 的学生认为智慧教学工具提升了课堂兴趣， 35.71% 认为对知识点理解“比较明显”。然而， 28.57% 的学生认为教师操作“一般”熟练，另有 4.44% 认为“不太熟练”，显示教师技术应用能力仍有提升空间。

（五）培训形式偏好混合模式

48.57% 的教师倾向于“混合式（线上 + 线下）”培训， 31.43% 选择“线下集中培训”，反映出教师既需要灵活学习方式，也渴望面对面交流与指导。

四、讨论与建议

（一）构建分层培训体系，突出学科融合

建议以“新课标融合方法”为核心，开发学科定制化案例库与示范课例，避免“一刀切”式培训。针对不同教龄、学科背景的教师，提供差异化培训内容，增强培训的针对性与实效性。

（二）建设区域共享资源库，提升资源适配性

推动区域教育部门、高校与企业合作，共建共享资源平台，提供“低技术门槛、高适配性”的教学资源，如离线微课、轻量级互动工具等，减少资源浪费，提高使用效率。

设立“教师互助小组”，由技术熟练教师担任导师，提供持续的技术

支持与教学指导。同时，积极争取公益基金或政府项目支持，改善乡村学校硬件设施，夯实智慧教学的物质基础。

（四）推动培训模式创新，注重实效评估

推广“混合式培训 + 录播课程 + 在线答疑”模式，满足教师多样化学习需求。建立培训效果跟踪机制，通过课堂观察、学生反馈等方式评估培训成效，确保培训成果转化为实际教学行为。

五、结论

本研究显示，乡村教师对智慧教学培训资源的需求已从“有没有”转向“好不好”“准不准”，更加注重资源的适配性、实用性与可持续性。未来应通过系统化、分层化、生态化的培训体系建设，真正实现智慧教学在乡村课堂的“落地生根”，为推动教育公平与质量提升提供有力支撑。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育课程方案（2022 年版）[M]. 北京： 北 京师范大学出版社， 2022.

[2] Mishra， P.， & Koehler， M. J. （2006）. Technological Pedagogical Content Knowledge： A Framework for Teacher Knowledge. Teachers College Record， 108（6）， 1017–1054.

[3] Davis， F. D. （1989）. Perceived Usefulness， Perceived Ease of Use， and User Acceptance of Information Technology. MIS Quarterly， 13（3）， 319–340.

基金项目： 2024 年校级大学生创新创业训练计划项目“新课标背景下乡村教师对智慧教学培训资源需求的调查分析”（项目编号：X202410166178）资助。