基于大观念的初中英语单元整体教学路径探究

教育的不断革新的大前提下，初中英语的教学方向已从单纯的知识型教学转向素养型培育。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》把单元整体教学的重要性提升为重，教师围绕内容主题深入挖掘教育价值，构建整合、关联与发展并重的蓝图，大观念作为核心素养落实的关键要素，为单元整体教学注入新的活力与方向，仁爱版 2024 教材的使用为践行先进理念搭建了实践平台；探究大观念下单元整体教学的路径，对提升教学成效、综合培育学生素养具有现实的实践意义。

一、大观念教学的内涵与价值

大观念指学科中具有核心地位且可统领知识体系的基本概念或原理，英语教学中，它不仅是语言知识的核心，也对语言使用和文化理解具有基石性地位。此类教学的价值在于助学生深度学习，提升迁移能力并培养学生的核心素养，借助大观念，学生可以整合碎片化内容，将知识系统化，宏观理解语言与文化，从而实现深度理解和灵活运用[1]。

二、基于大观念的初中英语单元整体教学路径

（一）提炼单元大观念，明确主线逻辑

落实单元整体教学的第一步任务就是精准提取大观念，以此来确定教学的主线逻辑和价值方向，教师应仔细研习仁爱版 2024 教材的单元主题、文本内容、活动设计及文化渗透之处，要超越表层的话题，发掘隐藏其中的深层次含义，就拿“Friends Around the World 单元来说，教材显示了不同国家青少年的生活方式，节日庆祝情形以及交流手段，如果单纯地把它当作“介绍朋友”的话题，那教学就会变成浅尝辄止，唯有剖析那些文化差别背后蕴含的共通情感需求，才有可能提炼出“尊重差异，寻求彼此了解乃是跨文化交流的重要基础”这种大观念。这样的观念还统摄了本单元的语言知识（如写人物、谈爱好），更给教学带来了人文学科的意味，提炼大观念的时候要具备课程意识，要有哲学思维，不要把它当作“主题词”或者“口号”，要有解释力、包容性和可探究性，成为串联整个单元教学的灵魂线，让学生在语言学习中不断回到根本问题，让学生的认识螺旋式上升 [2]。

（二）重构教学内容，促进深度整合

教师在大观念明确之后，应对教材内容进行重组整合，课时与文本的界限可打破，围绕大观念构建网络化内容结构，仁爱版 2024 教材按主题编排，但课时之间功能分型仍存在，听力、阅读、语法等专项易使学习分散割裂。基于大观念的教学要求以“意义建构”为中点，对教材内容取舍、补充与重组，如在“Seasons and Weather”单元，天气词汇学习、季节活动描述、天气预报听力等原本分散的模块，可整合为“气候变化对人类生活的影响”探究项目。教师补充真实语料成为可实现的目标，极端天气新闻、环保倡议视频等，学生可以借助英语对数据进行分析、讨论成因并提出解决方案，语言学习不只孤立地进行技能训练，它在内容重构后成为探究真实问题的工具，学生通过语言使用深化对大观念的理解，语言、内容与思维深度且广度地实现深度融合，学生学习也因为这些而提升层次[3]。

（三）设计阶梯式活动，驱动自主建构

学生对大观念的内化和迁移需在教学活动设计中遵循“感知—理解—应用—创造”的认知逻辑，形成任务链，且具有层层递进的特征，仁爱版2024 教材单元教学要求教师不进行“活动堆砌”，而是围绕大观念设计挑战性与关联性并重的序列任务。以“Healthy Habits”单元为例，可形成如活动链：通过问卷调查和小组分享，令学生感知自身或同伴的生活习惯，学生阅读文本后分析案例以理解健康习惯的构成及其影响，之后开展角色扮演或辩论活动（如“ Shouldstudentshavemobilephonesinclass? 学生在表达与判断时，可应用所学语言和观念，鼓励学生创造个性化健康计划或设计校园健康宣传海报，完成大观念的迁移与践行，阶梯式活动关注的不只语言输出，更强调思维参与、情感体验，学生主动建构时深化对大观念的认同，批判性思维和创新能力也实现发展。

（四）多元评价反馈，动态调整教学

基于大观念的教学评价应超越传统的纸笔测验，关注学生在语言运用、思维发展、观念形成方面全过程的表现，采用多种形式关注学生。在仁爱版 2024 教材教学时，教师需要构建形成性评价和终结性评价相结合的形式，形成性评价可从课堂观察中记录学生参与讨论的深入程度，学习档案袋，收集调查报告、项目成果、反思日志，同伴互评和自我评价量表等，关注学生对大观念的认识与迁移。终结性评价要安排开放性的任务，写倡议书、做主题演讲或者做跨学科学习，看学生能不能把语言综合运用来解决问题，评价反馈要快，具体，拿来调教法，如果发现学生有“跨文化理解”的刻板印象，那就要加多元文化的素材，开展反思对话，保证大观念

的育人目的落到实处。

结束语

初中英语单元整体教学基于大观念，这与新时代教育理念不谋而合，提炼单元大观念、对教学内容进行重构、阶梯式活动设计以及多元评价反馈，这些都助力教师构建学生系统的英语知识体系，提升核心素养，实际教学时，仁爱版 2024 年初中英语教材的资源应充分挖掘，大观念教学路径灵活运用，教学方法探索创新也应不断进行，为学生创造丰富有效的英语学习环境。

参考文献：

[1] 刁 丽 娟 . 基 于 大 观 念 的 初 中 英 语 单 元 整 体 教 学 实 践 [J]. 教 育界 ,2025,(17):26-28.

[2] 叶磊落 . 大观念下的高中英语单元整体教学实施路径研究 [J]. 校园英语 ,2025,(24):106-108.

[3] 季萍 . 大观念下初中英语单元整体教学的实践研究 [J]. 中学课程辅导 ,2025,(17):126-128.